В процессе его становления

Первый этап – этап становления и организационного оформления клубного объединения – наиболее сложный и противоречивый. В это время определяются содержание и формы его деятельности, происходит самоутверждение в коллективе каждого участника. Объединение в основном работает «на себя». В то же время от того, как будет организована его деятельность на этом этапе, зависит будущее объединения, его место и значимость в общешкольном коллективе.

Организатор клубной работы в школе должен помнить, что при определении набора объединений по интересам надо исходить из интересов и потребностей детей . Идея необходимости его создания должна родиться в самом ученическом коллективе. Как это сделать?

Этому может способствовать организация массовых форм клубной работы с детьми, рассказ о подобных объединениях других школ, встреча с их участниками и т.п. Все это поможет заинтересовать детей, сформировать у них желание общаться, потребность развивать свои творческие способности.

В одной из школ клубная работа была организована очень слабо: около десятка кружков (в основном – предметных) работали нерегулярно, являясь, по сути, продолжением уроков, и, конечно, не могли эффективно реализовать свои функции. Какой-то действенной связи между ними и школьным коллективом не прослеживалось. Большинство педагогов не владело творческими методами руководства объединениями по интересам, да и серьезного желания в их организации они не имели. Мало в чем могла содействовать в этом плане и окружающая школу среда. Организация досуга детей была в основном делом самих детей.

Воспитательная ситуация в школе и вне ее привела к тому, что у большинства учащихся были слабо развиты творческие способности, дети плохо владели организаторскими умениями и навыками, были малоинициативны.

Ситуация в школе начала меняться со сменой директора. Его попытка активизировать клубную деятельность учащихся не увенчалась успехом, ибо дети не проявили ни желания, ни инициативы участвовать в каких-то объединениях.

Рождению клуба старшеклассников предшествовала активизация всей внеурочной деятельности общешкольного коллектива. Были созданы разновозрастные детские содружества, взявшие на себя инициативу проведения многих школьных дел. При их организации широко использовалась методика коллективной творческой деятельности, с которой и педагоги, и школьники встретились впервые.

Подавляющее большинство детей и многие учителя с большой заинтересованностью включились в работу. Однако через некоторое время выяснилось, что силы педагогов «иссякли», знаний и умений для руководства жизнью ученического коллектива на новом уровне им не хватает, а сами школьники, без взрослых, еще не в состоянии были что-либо предпринять для поддержания этого уровня. Возникла проблема: с одной стороны, дети были «взбудоражены», получили толчок для развития своих интересов и творческих возможностей, а с другой – и школьники, и учителя оказались не готовыми к такой работе.

К этому времени потенциально создалась ситуация, когда в школе можно было объединять старшеклассников в клуб, ибо идея его рождения стала потребностью многих из них, и они сами начали высказывать предложения вместе собираться после уроков для того, чтобы что-то придумывать, с кем-то интересным встречаться и т.д.

На одной из встреч со старшеклассниками им было предложено создать в школе клуб, занимаясь в котором они сами могли бы реализовать высказанные предложения. Впоследствии клуб стал заметным явлением в жизни всей школы, оказывая влияние на развитие ее воспитательной системы.

В процессе работы с объединением по интересам его руководителю необходимо отслеживать развитие интересов и потребностей детей и сообразно этим изменениям строить работу клуба. Особенно важно это в начале деятельности объединения.

Для выявления интересов, потребностей участников клуба, их мотивов прихода в него можно использовать самые разнообразные методы : наблюдение, беседу, анкетирование, создание специальных ситуаций и др.

Так, во время первой встречи с участниками объединения можно предложить им закончить два предложения : «Я думаю, что в нашем клубе…» и «Я пришел в клуб, чтобы…». Можно организовать коллективное составление объявления-приглашения в клуб . В процессе «мозговой атаки» участниками объединения сочиняется текст, в содержание которого вкладываются мысли, отражающие их желания и потребности. Вот один из вариантов такого объявления, составленный в клубе общения старшеклассников: «Дорогой друг! Если ты любишь читать стихи, слушать музыку, танцевать, петь, фантазировать, если хочешь попасть в театр, цирк, на дискотеку, приобрести новых друзей, сделать интереснее окружающую жизнь, мы ждем тебя в нашем клубе!»

Другой методикой выявления мотивов работы детей в объединении по интересам может стать анкетирование на тему «Что привлекает тебя в клубе?».

Каждый участник получает анкетный лист, на котором имеется перечень мотивов работы в клубе. Все мотивы объединены в 6 групп: коллективистические, познавательного характера, общения, самовоспитания, самоутверждения, эгоистические (участник клуба об этом, естественно, не знает). Значимость каждого мотива для себя анкетируемый оценивает в баллах: 0 – совсем не привлекает; 1 – почти не привлекает; 2 - привлекает в слабой степени; 3 – привлекает в средней степени; 4 – привлекает в сильной степени; 5 – привлекает в очень сильной степени.

Такая оценка позволяет при обработке материалов высчитать средние показатели по каждому мотиву и по группам мотивов. Повторное анкетирование тех же участников объединения в конце учебного года покажет динамику их мотивов работы в клубе. Целесообразно, по нашему мнению, анкетировать по данной методике всех вновь приходящих в объединение учащихся.

По нашим наблюдениям, анкетирование лучше проводить анонимно, во время его участники не должны иметь права общаться друг с другом. Вообще, целесообразнее сделать так, чтобы анкетирование проводил не руководитель объединения, а нейтральный по отношению к нему человек (скажем, один из учителей школы).

Предлагаем один из вариантов анкеты, составленной нами для участников клуба старшеклассников (анкета составлена на основе методики, заимствованной у В.Г. Пряниковой). Заметим, что мотивы в анкете распределены по группам: 1 – коллективистические; 2 – познавательного характера; 3 – общения; 4 – самовоспитания; 5 – самоутверждения; 6 – эгоистические. При подготовке текста анкеты для детей их целесообразно «перемешать».

Что привлекает тебя в клубе?

Баллы

1.1.Возможность помочь клубу, школе, окружающим 1.2. Возможность сделать интереснее жизнь в школе 1.3. Возможность помочь своему классу сделать интереснее жизнь в нем 1.4. Возможность передать свои знания и умения товарищам 2.1. Возможность интересно проводить свое свободное время 2.2. Возможность узнать что-то новое, интересное 2.3. Возможность узнать то, что поможет лучше учиться 2.4.Стремление расширить общекультурный кругозор 2.5.Возможность получения помощи в выборе будущей профессии 3.1.Возможность общения с друзьями 3.2.Возможность найти новых друзей 3.3. Занимаюсь в клубе потому, что там мой друг 3.4. Возможность общаться с интересным руководителем 4.1. Благоприятные условия для преодоления своих недостатков 4.2.Благоприятные условия для развития у себя положительных качеств (умения говорить, общаться, входить в контакт) 5.1. Возможность выразить себя (найти вид деятельности, где можно добиться успеха) 5.2. Возможность заслужить одобрение и признание сверстников 5.3.Возможность использовать работу в клубе для повышения своего престижа среди товарищей 6.1. Возможность получения одобрения со стороны родителей 6.2. Возможность понравиться педагогам

В начале работы объединения важно создать такие условия, так организовать деятельность детей, чтобы удовлетворить их потребности прихода в клуб, в определенной степени «пойти у них на поводу». Это должны быть яркие дела, эмоциональные по своему характеру, может быть, напрямую и не связанные с профилем объединения (вечер знакомства, встреча с интересным человеком, поездка в лес и др.). В то же время каждый участник должен найти в них свое место, удовлетворить свои гедонистические потребности. Детям должно захотеться прийти в клуб снова.

Уже на этапе становления системы работы объединения его участникам целесообразно выступить организатором какого-то общешкольного дела (смотра, конкурса, выставки, вечера и др.). Это, позволит, во-первых, каждому проявить себя во внеклубной среде; во-вторых, заявить о клубе в школе, определить его статус в ней.

Все это создает предпосылки того, чтобы приступить к какому-то большому, значимому для себя и других делу . Теперь необходимо участникам всерьез задуматься над тем, каким быть их объединению, чем заниматься. Пора определить ближние, средние и дальние перспективы жизни клуба.

Решение проблемы целей – первое звено в создании системы работы клуба. Проблема целеполагания в нем реализуется своеобразно. Обычно участники объединения сами проявляют большой интерес к определению задач, содержания, форм будущей деятельности; инициативны в составлении программы действий; ревностно относятся ко всякого рода программам «сверху». Этим, с одной стороны, осложняется, а с другой – облегчается роль руководителя объединения.

В процессе целеполагания недопустимо, когда выдвижение единой цели может привести к стандартизации деятельности каждого участника объединения; созданию ситуации, когда всех начинают «стричь под одну гребенку». «Единая цель» не означает «единообразная цель». Она предполагает объединение действий каждого в общем деле; однако каждый должен найти в нем свое место , прийти к коллективному решению выдвинутых задач своими средствами , исходя из своих интересов и потребностей . Выдвижение цели, с одной стороны, должно содержать идею сплочения коллектива, а с другой – идею творческого роста каждого участника.

В начале деятельности объединения особенно сильно проявляется противоречие между большой личной значимостью работы клуба для школьников и ее общественно полезным характером . Дети зачастую ориентируются только на удовлетворение собственных желаний. В этом случае педагогу надо инструментировать предложения членов клуба так, чтобы их идеи, с одной стороны, оставались для них личностно значимыми, а с другой – были сориентированы на людей (самому научиться чему-то, чтобы потом научить младших товарищей; организовать литературный вечер в школе, на котором каждый может проявить свои таланты, и т.п.).

Следующий шаг - определение содержания деятельности объединения и педагогически целесообразной ее организации . В работе клуба должны органично сочетаться общественно и лично значимые дела, познавательные и развлекательные .

В системе работы клуба можно выделить несколько видов деятельности по своей значимости для объединения. Первый вид – основной ; ему отводится большая часть времени работы клуба, его содержание определяет профиль объединения (подготовка спектакля в школьном театре, тренировки в спортивной секции, изготовление модели корабля в судомодельном кружке и др.). Второй вид деятельности связан с подготовкой к участию в основной работе объединения (речевые упражнения в процессе постановки голоса в театральной студии, изучение теории судомоделирования в судомодельном кружке, творческая учеба в клубе журналистов и др.). Третий вид деятельности в объединении как бы дополнительный и не всегда связан с основным видом : в одном случае он может реализовывать познавательные функции (встреча с интересными людьми, экскурсия в музей и др.), в другом – просто служить отдыхом для участников клуба (вечер, поход, «капустник» и др.).

Чем шире поле деятельности клуба, тем разнообразнее будут формы его работы . Среди множества дел объединения надо выделить те, которые отражают основное направление его деятельности. По сути, это опорные (ключевые) дела , составляющие скелет, основу системы работы клуба. Эффективность опорного дела будет выше, если

По своей значимости дело выходит за рамки клубного объединения, ориентируется на среду;

В процессе подготовки и проведения дела деятельность организуется как коллективная, и в ней участвуют все члены клуба, включая взрослых;

Дело характеризуется высокой эмоциональной насыщенностью;

В планировании и подготовке дела учитываются традиции объединения и школы;

Дела оптимально распределены во времени.

Количество опорных дел в течение года зависит от профиля коллектива, его опыта, сложившихся традиций. Обычно их количество 2 – 4, но может быть и одно опорное дело (итоговая выставка, отчетный концерт, организация школьного туристического слета), рассматриваемое в таком случае как творческий отчет объединения перед школой, и вся работа клуба в течение года направлена на подготовку этого дела.

В своей работе клубу целесообразно иметь главную тему . Она может стать стержнем, объединяющим вокруг себя участников. Главная тема определяет «лицо» коллектива. Ее воспитательные возможности будут выше, если она, во-первых, отражает общественно значимую идею, а, во-вторых, в ее выдвижении и формулировке принимают участие все члены коллектива. В литературно-музыкальном клубе, где школьники сами пишут сценарии и готовят литературно-музыкальные композиции, главной темой может стать тема Памяти; в театральной студии – тема Гуманизма; в фотокружке – тема Природы и др.

Работа клубного объединения будет эффективнее и его воспитательные возможности выше, если деятельность участников будет организована как коллективная. Покажем это на примере работы над программой в литературно-музыкальном клубе одной из школ Ярославской области, которым мы руководили в течение нескольких лет.

Работа над композицией всегда начинается с выдвижения ее идеи, которая высказывается отдельными участниками или группой старшеклассников на встрече в клубе или просто в общении с руководителем и друг с другом. Идеи могут быть давно «выношенными» и достаточно аргументированными или родившимися «на днях» после чего-то увиденного, услышанного, прочитанного. Могут быть идеи – заказы от органов самоуправления школы. Принимаются любые идеи, но особенно ценятся те, которые связаны с главной темой клуба – темой Памяти. Они высказываются реже, но более весомы по своей значимости и богаче предложениями по своей реализации.

К началу учебного года, к моменту коллективного планирования работы клуба, обычно уже имеется достаточно много предложений. Задача в этом случае состоит в том, чтобы обоснованно отобрать 3-4 из них. При этом, прежде всего, учитывается, чтобы идея была интересна и полезна не только участникам объединения, но и окружающим их людям. В том случае, если родившаяся в течение учебного года идея захватывает всех, принимается решение сразу ее реализовать; тогда в план вносятся коррективы, и на афише клуба появляется название новой композиции.

Каждая идея, принятая на общем собрании коллектива, определенное время «вынашивается» участниками объединения. К разговору о ней клуб неоднократно возвращается еще до начала основной работы над программой. Процесс «вынашивания» идеи нередко длится очень долго. Так, мысль о программе «На Мамаевом кургане тишина…» родилась во время поездки группы учащихся школы в Волгоград в летние каникулы, а воплотилась в жизнь лишь через год. Этот этап работы над программой – один из самых ответственных, и его успех будет зависеть от того, насколько участники объединения сумеют постоянно держать идею «в форме», чтобы она стала своей для всего коллектива и личностно значимой для каждого его члена.

Затем идет непосредственная работа над подготовкой программы. Она начинается с «мозговой атаки», в результате которой появляется проект будущей композиции. В процессе «мозговой атаки» учащиеся работают по группам, и естественно, что в каждой из них оказываются школьники разных способностей, и не всякий может выступить в роли «мозгового центра». Однако даже в том случае, если генераторами идей становятся 1-2 старшеклассника, остальные члены клуба не остаются безучастными: они принимают или отвергают идеи, вдохновляют «мыслителя» и таким образом участвуют в создании макета будущей композиции. В ходе обсуждения руководитель ненавязчиво высказывает свое мнение. В такой обстановке коллективного творчества развиваются и укрепляются отношения сотрудничества между участниками клубного объединения и педагогом.

После этого избирается совет дела, который рассматривает все высказанные предложения, составляет сценарий будущей программы и организует ее подготовку. В совет обычно входят наиболее творческие участники и умелые организаторы. Совету дела надлежит быть координатором работы над программой, ее коллективным руководителем.

В совете распределяются роли: появляются должности сценариста, режиссера, художника-оформителя, звукооператора и др. Каждый из членов совета становится руководителем соответствующей группы участников, деятельность которых организуется как коллективная.

В ходе работы над программой члены клуба отыскивают нужный литературный и музыкальный материал, составляют сценарий, обсуждают его в коллективе, готовят фонограмму, художественное и техническое оформление и т.д. При этом устанавливается тесное взаимодействие между участниками, организуется их интенсивное общение, взаимопомощь, что, безусловно, сплачивает коллектив клуба. Педагог руководит работой, управляет взаимодействием школьников, корректирует их деятельность, сам активно участвует в подготовке программы. В этот период работы объединения на него в основном ложится непосредственное руководство и коллективной, и индивидуальной деятельностью школьников.

Репетиции организуются по отдельным блокам программы и, по сути, являются коллективным творческим процессом доработки сценария, поиском путей наиболее удачного сценического воплощения той или иной идеи, ее художественного выражения.

После премьеры обязательно проводится коллективный анализ сделанного с постановкой задач дальнейшего совершенствования композиции. На первых порах анализ обычно идет на уровне «понравилось – не понравилось», «получилось – не получилось». Учащихся следует учить методике анализа, уровень которого повышается с приобретением коллективом опыта и становится нормой жизни клуба.

Кроме основного вида деятельности, определяющего профиль объединения, в нем организуются и другие, способствующие подготовке школьников к участию в профильном виде деятельности либо служащие временем для отдыха, общения, развлечений. Одной из таких форм деятельности может быть творческая учеба , организуемая по-разному в работе объединений разной направленности.

В литературно-музыкальном клубе творческая учеба стала составной частью «капустников» – вечеров отдыха и общения с товарищами. Обычно на такие встречи приглашались друзья из других школ. Структура «капустников» каждый раз менялась, но, как правило, в ней присутствовали разговор «на кругу» о насущных проблемах жизни своего коллектива, творческая учеба, песни в «орлятском кругу», игры, воспоминания «о былом» за чашкой чая, танцевальная программа. В конце учебного года на «капустниках» в торжественной обстановке происходило «обращение» выпускников в «стариков» и посвящение новых участников в члены клуба.

В основе творческой учебы было использование методики организации коллективной творческой деятельности. Учащиеся сочиняли стихи, писали пародии, изображали сцены, сами придумывали оригинальные задания. На первых порах программа учебы разрабатывалась руководителем объединения, а по мере накопления коллективом опыта работы этим занималась специально создаваемая группа его участников. Творческая учеба предоставляет педагогам благоприятные возможности для изучения учащихся, выявления роли клуба в их жизни, характера взаимоотношений школьников, их позиций по отношению к педагогам и друзьям клуба. Участникам клуба во время творческой учебы было предложено задание «Допиши строки»: «Два года в клуб уже хожу и для себя в нем нахожу …», «Мне учитель говорит: «Для тебя ли клуб открыт?», «В кругу семьи, когда сидим, о клубе с мамой говорим…» Во время игры в буриме сочинялись стихи по рифмам: друзей – своей; школой – веселой: вперед – ведет; несем – отдаем.

Анализируя коллективные «продукты творчества» школьников, организаторы пришли к выводу, что клуб его участники считают родным коллективом. В своих стихах они писали: «Стал он нашей школой, этот клуб веселый; знанья из него несем и друзьям их отдаем». В обращении к новичкам школьники напоминали, что главный закон для них – закон дружбы: «И помни: в трудности любой твои друзья всегда с тобой!»

Творческая учеба включалась в систему деятельности литературно-музыкального клуба как неотъемлемое и важное ее звено. Умения и навыки коллективной творческой работы, приобретенные школьниками в ее процессе, использовались ими при подготовке новых литературно-музыкальных композиций в клубе, в организации классных и общешкольных дел. Для руководителя коллектива творческая учеба становилась незаменимым средством корректировки отношений участников объединения: в обстановке отдыха и развлечений легче было создавать педагогические ситуации, вводящие школьников в коллективную работу.

В процессе становления системы работы объединения по интересам решаются несколько важных проблем организации его деятельности . Первая из них – соотношение коллективных и индивидуальных форм деятельности школьников в клубе , поскольку в него дети приходят, прежде всего, для удовлетворения своих личных запросов и практически сразу готовы приступить к индивидуальной деятельности. Однако они оказываются в ситуации, когда удовлетворить свои потребности смогут только тогда, когда станут участниками деятельности коллективной. Так у них объективно рождается потребность во вступлении в контакты с одноклубниками. В объединениях по интересам это облегчается и тем, что одной из причин прихода туда школьников почти всегда является их желание общаться со сверстниками, завести новых друзей.

Индивидуальная деятельность связана с приобретением школьниками новых знаний, умений, навыков. Она станет эффективней, если будет органично включена в процесс коллективной работы, если к ее организации будут привлекаться сами участники объединения (взаимообучение, взаимопомощь и т.д.).

Вторая проблема в организации коллективной деятельности – разделение труда среди его участников . Позитивно она решается тогда, когда к своей «специализации» члены клуба приходят добровольно, выбирают «профессию», исходя, прежде всего, из собственных интересов.

В начальный период работы объединения школьники обычно углубляются в свою роль; это удовлетворяет их потребности в определенном виде деятельности, совершенствует их знания, умения и навыки. В отличие от учебной работы, в которой каждый обязан участвовать во всех ее формах, клубная деятельность создает благоприятные условия для выбора. Однако важно, чтобы школьник также мог попробовать себя в разных видах работы, поэтому состав специализированных групп разных профилей целесообразно изменять. Надо, чтобы менялись не только сферы деятельности, но и ролевые позиции ее участников: от рядового исполнителя до организатора дел.

Третья проблема - проблема педагогического руководства. На этом этапе оно должно быть вездесущим и многоликим. Руководитель является организатором деятельности, ее вдохновителем, консультантом-советчиком, рядовым исполнителем, а главнейшая его задача – управление отношениями участников объединения. Этап становления клуба связан с решением проблем самоутверждения школьников в нем, и педагогу надо вовремя помочь определить роль и место каждого, сделать так, чтобы они соответствовали запросам детей.

Четвертая проблема в работе клуба в процессе его становления - организация самоуправления в нем . В силу специфики объединения привлечь его участников к управлению своей жизнью легче, чем в других типах коллективов.

Нередко организация самоуправления сводится лишь к работе выборных органов или к распределению общественных поручений. Задача же состоит в том, чтобы каждого включить в активную заинтересованную деятельность по организации жизни объединения; и в наибольшей степени решению этой задачи способствует организация его работы как коллективной. Нельзя сначала создавать орган, а потом придумывать ему работу, ибо именно наличие работы порождает необходимость создания нового органа или выбора ответственной должности.

Очевидно, что в любом случае высшим органом самоуправления должно быть общее собрание его членов, а вот в организации деятельности выборных органов или ответственных лиц в коллективе могут быть варианты .

1. Если клубное объединение многочисленно, а деятельность его многообразна, то для организации его руководства целесообразно избрать совет . При этом надо учесть, что действенным он будет только тогда, когда будут четко распределены его функции и правильно распределены обязанности между его членами. Совету должно быть дано право не только организовывать деятельность объединения, но и определять ее содержание. В этом случае совет станет субъектом формирования общественного мнения всего коллектива. Совет должен быть достаточно гибким, подвижным, часто обновляемым. Ему и его руководителю следует регулярно отчитываться перед коллективом, получать от него объективную оценку своей деятельности и учитывать ее в своей работе.

2. Постоянного или достаточно долго действующего органа самоуправления клубного объединения не создается, а формируются временные органы (советы дела) в каждом случае, когда в этом возникает необходимость; по окончании деятельности они распадаются. Это позволяет включить в работу в качестве организаторов, управленцев жизнью своего коллектива большее количество детей.

3. В условиях постоянно действующего органа самоуправления создаются советы дела, каждый раз меняющиеся по составу . В этом случае их деятельность курирует не только ребячий руководитель клуба, но и его совет.

Известно, что в жизни клубного объединения как объединения особого рода большое значение имеет включение в его деятельность ритуалов, символики и атрибутики . Первому этапу здесь принадлежит важнейшая роль.

Название, девиз, эмблема, законы, устав должны включаться в жизнь клуба постепенно, по мере накопления его участниками опыта коллективной деятельности. В этом должны принимать участие сами школьники. Ритуалы, символика и атрибутика сыграют свою роль тогда, когда в коллективе будет потребность не только их иметь, но и использовать для улучшения своей жизни.

Нередко работа клубного объединения регламентируется документами правового характера (уставом, законами, членским билетом и др.). В клубе их должно быть не более одного – двух (жизнь объединения по интересам не терпит излишней регламентации); действенны они будут, если рождены самим коллективом и в случае необходимости корректируются им. В объединении вообще может не быть таких документов.

Законы в жизнь клуба тоже вводятся постепенно. Каждый из них обязательно обсуждается в коллективе, где благодаря этому создается обстановка, предоставляющая возможность для их выполнения. В процессе работы объединения законы могут меняться.

В уже знакомом нам литературно-музыкальном клубе название родилось через месяц после начала его работы и исходило от детей. Единодушно клуб назвали «Гелиос», тогда же выбрали и девиз жизни коллектива. Им стали слова В.Маяковского: «Светить всегда, светить везде, до дней последних донца, светить – и никаких гвоздей! Вот лозунг мой и солнца!» В конкурсе на эмблему лучшей была признана самая простая и понятная всем: солнце с многочисленными лучами и названием клуба и школы в центре.

Первым законом клуба стал закон «Погас – уходи!» Интересно заметить, что через год он был изменен и гласил: «Погас – загорись!» Творческую атмосферу в объединении помогали создавать и поддерживать законы коммунарства: «Каждое дело творчески – иначе зачем?», «Лучше трудно, чем нудно!», «Живи для улыбки товарища!» и др. Через полгода в клубе родился гимн (на мотив песни «Глобус»), в котором были такие слова:

«Гелиос» - значит «солнышко»,

Значит людям светить,

Без остатка, до донышка

Счастье, радость дарить.

Пусть приходят в нашу школу люди,

Мы для них всегда работать будем,

Чтобы Родину свою любили,

Чтобы просто люди лучше были.

Вводимые символы и атрибуты, с одной стороны, отражали сегодняшнюю жизнь клуба, с другой – нацеливали на совершенствование деятельности коллектива.

В процессе становления коллектива в нем появляются традиции . В условиях клуба они, как правило, быстро укрепляются, что, конечно же, способствует сплочению коллектива. Однако нередко традиции у членов клуба связываются только с удовлетворением их потребности в отдыхе, с участием в делах увеселительного характера, что укрепляет связи между детьми, но не поднимает авторитет клуба в школе. Важно, чтобы к «внутренним» традициям прибавлялись те, которые направлены на пользу окружающим людям (оказание помощи в подготовке Новогоднего вечера в школе, участие в проведении праздника Дня Победы на селе, руководство кружками младших школьников и др.).

Итак, первый этап работы объединения по интересам – наиболее сложный и противоречивый. Он связан, прежде всего, с организацией «внутренней» жизни клуба, становления системы его жизнедеятельности.

Связи объединения по интересам с общешкольным коллективом и внешкольной средой пока еще слабы (на уровне представления среде своей продукции). Объединение является автономным звеном в воспитательной системе школы. Уровень ее включенности в нее – низкий. По сути, первый этап – это процесс подготовки клубного коллектива к выходу на внешкольную среду (прежде всего, на школьную). Опасно, если еще не создано предпосылок для этого и коллектив не апробировал на среде свои силы. Это может стать причиной того, что, замкнувшись в сфере своих интересов, коллектив останется на уровне формального присутствия в воспитательной системе школы, что, конечно, снижает его воспитательные возможности.

Семинар «Формы и методы работы учреждений культуры клубного типа: инновации и традиции» Основные вопросы семинара:

1. Формы как способ реализации содержания деятельности учреждений культуры клубного типа.
2. Классификация основных, традиционных, форм клубной деятельности.
3. Инновационные формы культурно-досуговой деятельности.
4. Средства и методы - структурная основа формы мероприятия.

Цели:

1. Обучение основным формам и методам деятельности учреждений культуры клубного типа.
2. Повышение квалификации специалистов культурно-досуговых учреждений.

1. I . Формы как способ реализации содержания

деятельности учреждений культуры. К числу важнейших компонентов методики культурно - досуговой деятельности относятся формы деятельности учреждений элементов функционирования учреждения культуры, компонент культурно - досуговой деятельности. Под формами - программами культурно - досуговой деятельности следует понимать способы и приемы организации людей в учреждении культуры, по месту жительства в целях доведения до них определенного содержания. Формы - программы культурно - досуговой деятельности - не существуют сами по себе. По отношению к содержанию форма - программа носит зависимый характер. Каждое средство воздействия требует соответствующих форм организации людей. Отмечая зависимость форм и их правильное использование, в свою очередь, имеют большое значение. Формы - программы обладают известной самостоятельностью, они могут оказать и оказывают обратное влияние на содержание деятельности. От выбора форм часто зависит результат деятельности. Содержание деятельности должно обязательно облекаться в определенную форму. Формы работы клубных учреждений - это способы и приёмы организации клубной аудитории. Выбранная форма программы влияет на отбор содержания, а содержание, в свою очередь, лепит форму. Форма - это способ существования содержания.

1. II . Классификация основных форм клубной деятельности .

В зависимости от способов организации клубной аудитории формы бывают индивидуальные, групповые и массовые. Индивидуальны формы:

1. Беседы: в обыденном смысле - литературная или театральная форма устного или письменного обмена в разговоре между двумя и более людьми; - в философском и научных смыслах - специфическая форма и организация общения, коммуникации.

1. Адресное обслуживание. Культурно-досуговая форма для определенной категории людей, ограниченных в возможностях передвижения. Относится к новым формам работы учреждений культуры.

1. Консультации: объяснение, разъяснение каких-либо понятий. Ответы на вопросы. В полной мере относится к методическо-образовательным формам работы. Применимо к деятельности учреждений культуры может использоваться как составная часть какой-либо клубной формы (мастер-класс, адресное обслуживание, вечер-встреча и т.п.)

Групповые формы: А). Досуговые, развлекательные. 1.Вечера: это хорошая возможность организовать людей в определённом месте, отдохнуть, пообщаться, обсудить и проанализировать ситуации, проблемы и успехи. Вечера могут быть нескольких форм в зависимости от цели организации досуга:

• Вечер-встреча. Это могут быть встречи с интересными людьми, с ветеранами, с поэтами села и т.п.
• Вечер воспоминание. Может быть как отдельным мероприятием, но в большинстве случаев используется как составная часть других форм(например гостинная, вечер-встреча и др.)
• Вечер отдыха. Это мероприятие развлекательного характера, с использованием разнообразного музыкального оформления, игр, конкурсов, танцев. Как разновидность вечера отдыха считается вечер-кафе – вечер отдыха за столиками, с использованием напитков и других продуктов питания.
• Дискотеки. Танцевальные программы с минимальным использованием других средств и методов организации досуга.
• Камерные формы организации досуга салон и гостиная - мероприятия для узкого круга лиц, связанных общностью интересов. Особенная чета - проведение их в небольшом, ограниченном пространстве, приближенном к домашней уютной обстановке с относительно небольшом количестве участников, где исполнители находятся в непосредственной близости от зрителей. В искусстве понятие «камерный» часто несет значение «сокращенный».

1. Игровые программы: основной метод организации досуга в этих мероприятиях – игровые элементы. В зависимости от других используемых методов игровые программы могут быть:

• Конкурсно-игровыми;
• Театрализовано-игровыми;
• Сюжетно-игровыми (например, по сюжету телеигр).

Б). Информационно-просветительские мероприятия несут яркую тематическую направленность и характеризуются наличием познавательного содержания, возможны элементы агитации и пропаганды (например, здорового образа жизни).

1. Выставка (экскурсия) - это показ, каково бы ни было его наименование, путём представления средств, имеющихся в распоряжении человечества для удовлетворения потребностей, а также в целях прогресса в одной или нескольких областях его деятельности. Различают выставки периодические (временные) и постоянные. Для УККТ выставки, как правило, проводятся на протяжении небольшого промежутка времени, т.е. временные. Могут быть как отдельным мероприятием, так и составной частью другого мероприятия.

1. Круглый стол - собрание в рамках более крупного мероприятия В современном значении выражение круглый стол употребляется с XX века как название одного из способов организации обсуждения некоторого вопроса.

Более того, зачастую круглый стол играет скорее информационно-пропагандистскую роль, а не служит инструментом выработки конкретных решений.

1. Тематическая программа. Ее содержание, методы и приемы несут строгую тематическую направленность. Могут быть использованы элементы других различных форм мероприятий для достижения оптимального результата в донесении информации выбранной тематики до аудитории. Направленность может быть разной (патриотической, музыкальной, игровой, профилактической, экологической, литературной и др).

1. Агитбригады – пропагандистская форма мероприятий. В настоящее время относится к устаревшим формам культурно-досуговой деятельности.

1. 5. Лекции: устное систематическое и последовательное изложение материала по какой - либо проблеме, методу, теме вопроса и т. д.

Тренинги: метод активного обучения, направленный на развитие знаний, умений и навыков и социальных установок. Мастер-классы: форма и метод практического обучения и тренировки определенных навыков Лекции и тренинги не являются формами клубной работы, но могут применяться при проведении других форм информационно-просветительских мероприятий или занятий клубных формирований. В). Клубные формирования. 1.Любительские объединения или клубы по интересам. Создаются на добровольной основе самими участниками или специалистами культуры на базе КДУ. Их отличает общность интересов участников, свобода общения, свобода выбора форм и периодичности общения. Деятельность любительских объединений регламентируется положением о клубных формированиях и уставу конкретного объединения, принятого по согласованию с его участниками.

1. Кружок – творческое объединение людей, имеющих общие интересы в сфере творчества, основной деятельностью которых является овладение определенными навыками творческой деятельности различных жанров (вокального, хореографического и др). Кружки – основа деятельности коллективов художественной самодеятельности.

Массовые формы. К массовым формам относятся зрелищные программы рассчитанные на большое количество зрителей и участников.

1. Концерт - публичное исполнение музыкальных произведений, балетных, эстрадных и т. п. номеров по определённой, заранее составленной, программе.

1. Спектакль - произведение сценического искусства. В основе спектакля в драматическом театре лежит литературное произведение - пьеса или сценарий, требующий импровизации, в музыкальном театре - сочинение музыкально-драматическое.

• Литературно-музыкальная композиция – разновидность спектакля, отличием которой является комбинированное использование произведений нескольких авторов (поэтов, писателей, музыкантов)

1. Ярмарка - регулярные торжища широкого значения: рынок, регулярно, периодически организуемый в традиционно определённом месте, сопровождаемый театрализованной концертной и игровой программой.

1. Праздник - день торжества, установленный в честь или в память кого-нибудь, чего-нибудь, весёлое препровождение свободного времени; день какого-либо радостного события. Как форма организации досуга, праздник – это массовые развлекательные мероприятие, включающее в себя набор культурно-досуговых средств и методов, с использованием различных культурно-досуговых форм работы и имеющий относительно длительное продолжение во времени – не менее двух часов. Праздники могут быть:

• Календарными (Новый год, День пожилого человека и т.п.);
• Государственными (День Победы, День конституции и т.п.);
• Фольклорными (Масленица, Спас, Троица и т.п.);
• Семейными (день рождение, юбилей, свадьба и т.п.);
• Профессиональные (день учителя, день строителя и т.п.).

1. Бал - собрание многочисленного общества лиц обоего пола для танцев. Балы отличаются от обычных танцев или дискотеки повышенной торжественностью, более строгим этикетом и классическим набором танцев, следующих в заранее определённом порядке. Бал-маскарад отличается от бала наличием карнавальных масок или костюмов на присутствующих. В настоящее время в практике культурно-досуговых учреждений используются редко.

1. 6. Конкурс. В культурно-досуговой деятельности – показательное соревнование. Мероприятие рассчитанное на широкий круг зрителей с заранее подготовленными участниками, с состязательными элементами, с конечной целью – выявление победителя.

1. Фестиваль - массовое празднество, показ достижений музыкального, театрального, эстрадного, циркового или другого вида искусства без выявления победителя или определения рейтинга среди участников.

1. Митинг – торжественное мероприятие, посвященное важному событию или дате.

1. Парад – торжественное прохождение перед зрителями, публикой, войск, различных коллективов, организаций, движений или партий и т.д.

Это примерная классификация традиционных форм культурно-досуговой деятельности, которые используются специалистами культуры на протяжении многих лет. Нужно заметить, что довольно редко формы применяются «в чистом виде», в основном они дополняют друг друга или переходят из одной категории в другую. Например, конкурсно-игровая может перейти в дискотеку, а групповая форма вечер отдыха стать массовой при большом скоплении посетителей. Но некоторые утрачивают свою актуальность и востребованность, подвергаются видоизменению адаптируясь к современности. Как всеобщая закономерность на смену старого и в дополнение к традиционному приходит новое. III . Инновационные формы культурно-досуговой деятельности. Политические потрясения конца 1980 - начала 1990-х гг., последовавшие затем экономические преобразования привели к существенным переменам и в социально-культурной сфере. С идеологическим воспитанием и культурным обслуживанием было покончено быстрее, чем предполагалось. Сегодня все мы являемся свидетелями нового этапа в развитии культуры и досуга. На смену «культурно-просветительной работе» пришла та самая культурно-досуговая деятельность, о проблемах и перспективах развития которой сегодня много говорят и пишут. Само слово «деятельность» как бы характеризует развивающиеся в сфере свободного времени процессы: демократичность путей и способов организации досуговых акций, живое и непосредственное участие населения в реализации культурных проектов и программ. Во всяком случае с прежними трафаретно-шаблонными подходами и, казалось, застывшими на вечные времена методиками в организации досуговых занятий людей приходится расставаться решительно и бесповоротно. Высокие идеалы, во имя которых и велась вся культурно-просветительная работа в массах, и которыми руководствовались культработники, оказались нежизнеспособными. Потенциальная аудитория воспитательных культурно-досуговых мероприятий значительно расширилась, а ее реальные (не предполагаемые, как это было прежде) потребности резко изменились. Это обстоятельство поначалу поставило культработников в тупик: работать прежними методами они уже не могли, а новыми еще не овладели. В этой ситуации полпреды культуры, как это не раз случалось и раньше, пошли путем механического подражания западным образцам и стандартам, без должных к тому оснований перенося на российскую почву чуждый менталитету россиян заморский опыт. Появились игорные дома, казино, ночные бары и клубы, в которых можно услышать и увидеть многое из того, что еще недавно считалось запретным плодом. Прежние методы воспитания - осуждение и порицание, пресечение и наказание - и раньше-то были не особенно действенными, в условиях же полной вседозволенности, порожденной безграничной демократией (можно все, что не запрещено), они попросту не работают. Ни партийные догмы, ни профсоюзные дотации, ни комсомольский оптимизм, ни даже усилия общественности теперь не работают, надеяться стало не на кого, все экономические, управленческие и педагогические решения культработникам теперь приходится принимать самостоятельно. Словом, настало время основательно пересмотреть свой профессиональный багаж, искать инновационные подходы, овладевать новыми технологиями деятельности и управления. По сути дела, настает новый этап в развитии культуры и досуга. Современная культурология рассматривает культурно-досуговую деятельность как процесс создания условий для мотивационного выбора личностью предметной деятельности. Причем процесс этот определяется потребностями личности, ее интересами. Пришло время не просто снисходительно учитывать запросы потенциальной или реальной аудитории, но положить их в основу всей сегодняшней деятельности учреждений культуры. С развитием рыночных отношений культурно-досуговая деятельность вплотную приблизилась к маркетинговым технологиям, в основании которых как раз и лежит проблема поиска и удовлетворения потребностей отдельных граждан или социальных групп. Сама же культурно-досуговая деятельность постепенно трансформируется в индустрию досуга. Оптимизация деятельности культурно-досуговых учреждений лежит на пересечении нескольких направлений: критический анализ опыта наших предшественников и необходимость взять из него все, что еще может работать в современных условиях и способствовать решению сегодняшних задач; творческое использование зарубежного опыта (в равной мере годится опыт и ближнего, и дальнего зарубежья) организации досуга населения и, наконец, собственные неустанные поиски каждого культурно-досугового учреждения, каждого творческого коллектива и каждого творчески мыслящего работника культуры. Инновационные формы деятельности культурно-досуговых учреждений диктуются потребностями населения. К новым клубной работы формам можно отнести такие формы как:

• Акция - это ограниченное во времени воздействие на целевую группу населения с целью популяризации и пропаганды. Публичные общественно-политические действия, ставящие целью привлечь внимание. Зачастую акции не имеют чёткой долгосрочной цели и не связаны с другими мероприятиями, в которые вовлечены их участники. Результат достигается с помощью ярких внешних атрибутов;
• Корпоратив –точного определения этой форме пока нет, но можно определить как «праздник в коллективе, организации, компании, предприятии»
• Шоу - мероприятие развлекательного характера. Как правило, проводится перед публикой. Имеет постановочный характер. Нечто показное, рассчитанное на шумный внешний эффект Может быть: авиационное, автомобильное, телевизионное, ледовое, световое лазерное, цирковое, политическое и др. Как форма клубной работы пока не сформировалась. Популярными видами комплексных досуговых программ являются шоу-программы, пышное костюмированное сценическое действие с участием «звезд» (в небольших городах - местного значения), динамически яркое, насыщенное спецэффектами, зрелищное, несущее в себе сквозной сюжет с завязкой, кульминацией и развязкой.
• Флэшмоб - это заранее спланированная массовая акция, в которой большая группа людей появляется в общественном месте, выполняет заранее оговоренные действия (сценарий) и затем расходится.
• Тимбилдинг – это корпоративная ролевая игра направленная на сплочение коллектива. Можно к этой форме отнести любой корпоративный досуг;
• Батл – это вид конкурса, поединок между группами или отдельными участниками с элементами экспромтной борьбы, демонстрации.

В настоящее время в структуре современной культуры все большее место занимают увеселительные программы, различные шоу, которым отводится значительная роль в деле идейного, нравственного и художественного воспитания людей, организации их быта и досуга. Конечно, досуговое творчество, которое является по преимуществу любительским, не всегда достигает высшего, профессионального уровня, тем не менее, оно, выступая в качестве надежного средства, раскрытия таланта каждого человека, имеет большой общественный эффект.

1. IV . Средства и методы - структурная основа формы мероприятия.

Средства культурно - досуговой деятельности - это пути (каналы) или способы передачи содержания (идей, научных взглядов, событий, фактов, образов художественных произведений, жизненных примеров) в целях оказания влияния на сознание, чувства и волю посетителей учреждения культуры. В методике культурно - досуговой деятельности средствами называют инструменты, с помощью которых раскрывается содержание. Содержание деятельности, заключенное а ту или иную форму, невозможно реализовать без использования определённых средств. Средства - это основные инструменты, с помощью которых осуществляется социально - культурная деятельность, своеобразный “механизм” доведения содержания деятельности до аудитории. Они подразделяются на:

• Художественно - выразительные средства : живое слово, музыка.

Живое слово - Слово как ведущее средство в социально - культурной деятельности. Живое слово - форма литературного, а иногда и ораторского искусства, художественное выступление, в котором текст, стихи, истории, эссе больше говорятся, чем поются. Музыка - вид искусства, художественным материалом которого является звук, особым образом организованный во времени.

• Хореография , пение, драматургия.

Хореография - танцевальное искусство в целом. Один из древнейших видов творчества, выразительным средством которого служат движения человеческого тела, связанные с музыкальным сопровождением. Происхождение пения связано со стремлением человека выразить своё настроение в звуках голоса. Постепенно развиваясь, пение становится предметом особого искусства. Пение применяется не только в соло, но и в совместном исполнении (дуэт, трио, квартет, квинтет, хор, ансамбль, то есть пение солистов с хором). Драматургия - теория и искусство построения драматического произведения, а также сюжетно - образная концепция такого произведения. Драматургией называют также совокупность драматических произведений отдельного писателя, страны или народа, эпохи. Понимание основных элементов драматического произведения и принципов драматургии исторически изменчивы. Драма трактовалась как действие совершающееся (a не уже совершившееся) при взаимодействии характера и внешнего положения действующих лиц. Действие представляет собой известную перемену в известный промежуток времени.

• Изобразительные средства : оформление клубного пространства (сцены зала, фойе, вестибюля, кружковых комнат и т.п.); свет, декорации, костюмы, видеоряд (кино, слайды, видео, телевидение)

• Технические средства : световая, аудио и видеоаппаратура.

Свет - электромагнитное излучение, испускаемое нагретым или находящимся в возбуждённом состоянии веществом, воспринимаемое человеческим глазом. Нередко, под светом понимают не только видимый свет, но и примыкающие к нему широкие области спектра. Аудио - общий термин, относящийся к звуковыми технологиями. Зачастую под термином аудио понимают звук, записанный на звуковым носителем; реже под аудио подразумевается запись и воспроизведение звука, звукозаписывающая и звуковоспроизводящая аппаратура. Видеоаппаратура - множество технологий записи, обработки, передачи, хранения и воспроизведения визуального или аудиовизуального материала, а также распространённое название для собственно видеоматериала, телесигнала или кинофильма, в том числе записанного на физическом носителе (видеокассете, видеодиске и т.п.).

• Материальные средства : оборудование, инвентарь, музыкальные инструменты, канцелярские принадлежности, поделочные материалы (ткань, бумага, дерево, металл, глина, краски, пластилин и т.п.)

• Финансовые средства - это совокупность экономических отношений, возникающих в процессе формирования, распределения и использования централизованных и децентрализованных фондов денежные средств. Обычно речь идет о целевых фондах государства или хозяйствующих субъектов (предприятиях). Важнейшим понятием в области финансов является бюджет.

• Основное место занимают средства массовой информации , которые делятся на печатные и электронные. Они являются основным источником информации о событиях в мире политике, экономики, социальной сферы, науки, культуры, образования, спорта, шоу - бизнесы, используемой в культурно - досуговой деятельности.

Каждое средство служит носителем (передатчиком) того или иного содержания. В зависимости от характера содержания и назначения выбирается определенное средство или, чаще, набор средств. Арсенал средств культурно - досуговой деятельности разнообразен. Кадры должны уметь в каждом конкретном случае выбрать и использовать те из них, которые дадут наибольший эффект, будут наиболее действенными, обеспечат наилучшее выполнение задачи. Слово как ведущее средство в социально - культурной деятельности. Закономерности использования средств наглядности в культурно - просветительной деятельности. Закономерности использования художест - венных средств в социально - культурной деятельности. Оптимизация использования профессионального и самодеятельного искусства как средство культурно - просветительной деятельности во всех формах работы учреждений культуры. Принцип систематизации средств интеллектуально - эмоциональной выразительности социально - культурной деятельности. Следует отметить, что все средства между собой тесно взаимосвязаны и выбираются с учетом определенного объекта воздействия и тематической направленности мероприятия. Для успешного применения средств социально - культурной деятельности необходимо соблюдение следующих требований: выбор средств должен зависеть от цели мероприятия, воспитательной акции, так как именно цель определяет средство; количество и характер выбранных средств воздействия должны соответствовать задачам, причем недостаток средств, а также их избыток одинаково вредны; педагог должен в совершенстве владеть методикой применения средств социально - культурной деятельности, знать их слабые и сильные стороны. . Методы социально - культурной деятельности В культурно - досуговой деятельности имеется три родовых метода: метод иллюстрирования, метод театрализации, метод игры. Другие методы, используемые в культурно - досуговой деятельности, не относятся к родовым, в привнесены из других областей знаний: социологии, педагогики, психологии. Так, например, при планировании работы с конкретной аудиторией используются различные методы её изучения - методы социологического исследования. Для того чтобы создать культурно - досуговой программу недостаточно только хорошо разбираться в законах ее драматургического построения. Необходимо понимать, точно знать потенциальные возможности методов монтажа, иллюстрирования, театрализации и игры.. Метод иллюстрирования Суть метода иллюстрирования состоит в особой организации содержания информационного материала с помощью показа в какой либо форме. Говоря о методе иллюстрирования, следует иметь в виду, что он за счет синтеза различных эмоционально - выразительных средств осуществляет дополнение к информации, делая ее зримой. Во всех случаях в рамках однородного по содержанию информационно - развивающего материала, его иллюстрирование (показ) средствами искусства создает художественную форму, обладающую большой силой эмоционального воздействия. При этом иллюстрирование не просто вносит элемент художественности в содержание культурно - досуговой программы, а раскрывает, развивает, углубляет, конкретизирует тему. Одна и та же тема может быть проиллюстрирована по разному с учетом разнообразных художественных выразительных средств. Предпочтение методу иллюстрирования режиссер - постановщик отдает в зависимости от типа программы, ее формы, характера аудитории. По своей природе метод иллюстрирования соответствует типу информационно - просветительных программ, а в художественно - публицистических и культурно - развлекательных программах он может использоваться в качестве дополнительного метода. На практике сложились два вида иллюстрирования: художественное и наглядное. Например, в лекции, которая является и методом распространения знаний и формой культурно - досуговой деятельности, используется метод иллюстрирования в виде книжных выставок, фото стендов или экспозиций репродукций, художественного чтения, музыки, показа фрагментов из научно - популярных и документальных кинофильмов. Привнесение с помощью метода иллюстрирования элемента художественности в информационно - просветительную программу позволяет создать такую сценическую композицию, в которой документы, документальные кадры, фотографии в соединении с художественными образами - поэтическими, хореографическими, музыкальными - достигают эмоционального эффекта огромной силы. Метод театрализации Метод театрализации в современных досуговых программах состоит в соединении звуков, цвета, мелодии в пространстве и времени, раскрывающих образ в разных вариациях, просят их через единое “сквозное действие”, которое объединеняет и подчиняет себе все используемый компоненты по законам сценария. Метод театрализации – это художественно - педагогический метод, являющийся, с одной стороны, способом единства драматургической обработки материала по законам театра, где есть завязка действия, его развитие, кульминация и развязка, а с другой стороны художественно оформленное действие группы, коллектива или масс участников, являющееся стимулом игрового действия самой массы участников. Следовательно, метод театрализации предстает не как один из методов в культурно - досуговой программах, используемый во всех ее вариантах, а как сложный творческий метод, наиболее близко стоящий к театру, имеющий глубокое социально - психологическое обоснование. Метод игры Следующий родовой метод культурно - досуговой деятельности - игра. Игра также имеет свою теорию, это и метод и форма. Принято считать, что исходным, определяющим в игре является то, что участник игры создает себе мнимую ситуацию вместо реальной и действует в ней, выполняя определенную роль, сообразно тем собственным знаниям, умениям и навыкам, которые он при этом придает окружающим предметам. Переход действия в воображаемую ситуацию особенно характерен для развития игры в специфических культурно - досуговой деятельности. Игра здесь рассматривается как продукт развития, притом опережающего потребности практической жизни, как действие изнутри созревающих функций, рождающих функций, рождающихся во взаимоотношениях с окружающим миром. Метод игры в культурно - досуговой программе наиболее удачно сочетает в себе информационно - логическое и информационно - образное начала, синтезирующие просвещение, педагогику, искусство и творчество, обладающие необыкновенной силой воздействия на мысли и чувства человека. Практическое задание: Аудитории выдаются листы бумаги, на которых написаны разные формы работы. Нужно в течении 5-10 минут составить сценарный план мероприятия по заданной теме (одной для всех, например, международный женский день) и по указанной форме (для каждого своей). С такой ситуацией специалисты сталкиваются повседневно (есть тема, нужно выбрать форму). Данное задание демонстрирует разнообразие форм, широту выбора. Проходит обсуждение. При обсуждении выявляются факторы, которые могут влиять на решение при выборе формы проведения мероприятия. Заключение. Специалист социально - культурной деятельности центральная фигура воспитательного процесса, именно он является носителем цели и идеалов, идей, традиций, обладателем научных знаний и мастерства воспитания. Вопрос о методах культурно - досуговой деятельности - сложный. Дать их четкую классификацию очень трудно, но очевидно содержание работы, необходимость творческого подхода к выбору методов и приемов в деятельности учреждений культуры, которыми накоплен большой опыт использования различных средств, форм и методов в зависимости от обстановки и решаемых задач. Специалистам социально - культурной сферы владеть ими, уметь их творчески применять. Профессиональное мастерство специалиста учреждения культуры состоит в том, что бы из всего многообразия средств, форм и методов выбрать, те которые в каждом конкретном случае дадут возможность наилучшим образом решить стоящие задачи. В одном случае это будет тематический вечер, в другом - лекция, в третьем - концерт художественной самодеятельности и т.д. Нужны поиски новых, более эффективных сочетаний содержания, форм, методов и средств с целью вызвать у людей интерес, привлечь их в учреждение культуры. Список используемой литературы

1. Гагин В.П. Выразительные средства клубной работы. Гагин В.П.: «Эксмо», 2005 г.

1. Гагин В.П. Интересно ли в вашем клубе. Гагин В.П.: «Политиздат», 2000 г.

1. Генкин Д.М. Организация и методика художественно - массовой работы Генкин Д.М.: «Просвещение», 2006 г.

1. Гончаров И.П. Социально культурная - деятельность, учреждений культуры, клубного типа Гончаров И.П.: бизнес центр «Каретный двор», 2004 г.

1. Жарков А.Д. Культурно - досуговая деятельность. Жарков А.Д. Чижиков В.И.: под научной редакцией академии РАЕН, 2002 г.

1. Жарков А.Д. Культурно - досуговая деятельность: теория, практика и методика научных исследований. Жарков А.Д. Жаркова Л.С.: научное пособие «Феникс», 2002 г.

1. Жарков А.Д. Организация культурно - просветительной работы\ Жарков А.Д.: «Просвещеие», 2003 г.

1. Конович А.А. Театрализованные праздники и обряды\ Конович А.А.: «Москва», 2006 г.

1. Красильников Ю.Д. Основы СКД/ Красильников Ю.Д. Киселёв Т.Г.: «Юрайт», 2006 г.

1. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка\ Ожегов С.И Шведова Н.Ю.: «Москва», 2003 г.

1. Стрельцов Ю.А. Методика воспитательной работы в клубе. Стрельцов Ю.А.: «Эксмо», 2004 г.

1. Тригодин В.Е. Педагогика воспитательной работы в клубе. Тригодин В.Е.: «Дрофа», 2002 г.

1. Тригодин В.Е. Клуб и свободное время\ Тригодин В.Е.: «Аст», 2003 г.

1. Чижиков В.М. Методическое обеспечение культурно - досуговой деятельности\ Чижиков В.М.: МГИК, 2009 г.

1. http://ru.wikipedia.org

1. http://biblios.newgoo.net/t5404 - topic

1. http://revolution./culture/00213325_0.html

1. http://www.uspu.ru/specialnosti/107 - institut - psihologii/467 - socialnokulturnaja - dejatelnost

480 руб. | 150 грн. | 7,5 долл. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Диссертация - 480 руб., доставка 10 минут , круглосуточно, без выходных и праздников

240 руб. | 75 грн. | 3,75 долл. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Автореферат - 240 руб., доставка 1-3 часа, с 10-19 (Московское время), кроме воскресенья

Полукаров Владимир Васильевич. Теория и практика организации клубной деятельности учащихся: Дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 Москва, 1994 405 с. РГБ ОД, 71:95-13/15-0

Введение

Глава 1. Клубная деятельность как объект научно-педагогического исследования . 24

1.1. Методологические основы педагогической теории клубной деятельности учащихся 24

1.2. Клубная деятельность в теории и практике отечественной педагогики 54

1.3. Клубная деятельность в зарубежной теории и

практике 84

Глава 2. Клубная деятельность как социально-педагогическое явление 107

2.1. Клубная деятельность учащихся в контексте современной социокультурной ситуации 107

2.2. Клубная деятельность как педагогическое понятие 127

2.3. Клубная деятельность в системе современного общественного воспитания 157

Глава 3. Воспитательные возможности клубной деятельности 183

3.1. Клубная деятельность как фактор становления и развития воспитательных коллективов 183

3.2. Клубная деятельность как фактор развития личности учащегося 203

3.3. Условия педагогической эффективности организации клубной деятельности учащихся 225

3.4. Подготовка специалистов к организации клубной деятельности в системе педагогического образования 256

Заключение, 294

Список литературы. 300

Введение к работе

Лктуальвость проблеш исследования Современный этап развития общества характеризуется формированием нового уровня социальных ожиданий и запросов к системе общественного воспитания, состояние которое характеризуется как кризисное.

Кризис системы воспитания как отражение общего состояния общества во многом обусловлен тем, что развитие личности в инетиту-- тах воспитания оказалась скованной засилием формальных правил и ограничений, устаревших норм и т. д. Подобное положение не могло не породить естественной реакции отторжения, внутреннего и внешнего протеста против авторитарности воспитательных воздействий и апатии ко всякого рода назидательной активности со стороны педа-гогов, родителей, взрослых. И такое противодейстие не замедлило сказаться в виде отчуждения подростков и юношей от учебно-воспитательных учреждений, что ведет к повсеместному возникновению асоциальных неформальных группировок, хулиганствующих "стай" и даже преступных организаций.

Результаты многочисленных исследований, изучение практики работы современных учебно-воспитательных учреждений, общение с педагогами, родителями и учащимися свидетельствуют о том, что средняя общеобразовательная школа и ПТУ лишь в незначительной степени являются сферой творческого, межличностного и даже интеллектуального взаимодействия педагогов и их воспитанников.

Для вывода системы воспитания из кризиса делается немало попыток как государственными органами, так и педагогической наукой и практическими работниками. Это и создание новых типов учебно-воспитательных учреждений - гимназий, лицеев, колледжей и т. д.; это и предоставление педагогам права самостоятельно определять часть содержания учебных предметов, например, при создании спецклассов или классов с углубленным изучением тех или иных предметов; это и снятие многих ограничений в регламентации педагогической деятельности и т. д.

В то ж время мировой и отечественный опыт показывает, что одним из перспективных и продуктивных путей вывода из кризиса системы общественного воспитания является развитие сферы клубной деятельности учащихся как в рамках учебно-воспитательных учреждений, так и за их пределами. Актуальность и необходимость реализации этого пути в наших условиях диктуется тем. что большое число учащихся в свободное время предоставлены сами себе. Так. по данным it М. Поплавского, которые в основном совпадают с нашими, педа- гогически организованный досуг школьников и учащихся ПТУ составляет всего 5-6Х от общего объема свободного времени. Около 80% времени тратится на телесмотрение, случайные занятия и бесцельное времяпрепровождение. При этом значительное число клубов и других культурно воспитательных центров пустуют или полупустуют. К тому же 701 молодых людей не умеют организовать свой досуг, a 26Z заявляют, что не знают, чем занять свое свободное время и были бы рады его сократить.

Внеучебная сфера в значительной мере является закрытой зоной для воспитательных влияний со стороны взрослых. К тому же в последнее время наметилась негативная тенденция закрытия подростковых клубов, творческих центров и объединений, перевода их на коммерческую основу. Такая тенденция не может не вызывать крайней озабоченности и практических работников, и представителей различных общественных наук, связанных с разработкой проблемы социализации молодежи. Вместе с тем известно, что сфера свободного является важнейшим фактором социализации учащихся и формирования у них просоциальной. асоциальной или антисоциальной направ-ленности, что во многом зависит от того, с кем встретится под-росток на улице, чем будут заняты его мысли и руки, куда направит он свою энергию.

В работе с подростками и юношами в сфере свободного времени часто встречаются существенные педагогические ошибки, профессиональная некомпетентность, а порой и нежелание брать на себя ответственность за происходящие в молодежной среде явления. В зна- чительной мере организация свободного времени учащихся сводится -или к отдельным развлекательным мероприятиям, иди к перенесению в сферу досуга методов и форм учебной деятельности. В результате -ребята тянутся туда, где может и не быть социально полезного, ин- тересного дела, но есть реальный риск, возможность проявить себя, пусть даже в сомнительных поступках.

Такое положение дел в практике работы с молодежью во многом объясняется неготовностью педагогов и социальных работников к творческому взаимодействию с учащимися в сфере свободного време- . ни, к оказанию необходимой помощи подросткам и юношам в определе- нии своих возможностей, в раскрытии собственных интересов и способностей. Неготовность же педагогических кадров к квалифицированной работе с учащимися в этой сфере объясняется прежде всего отсутствием комплексного систематического раскрытия проблемы ор-ганизации клубной деятельности учащихся в курсе вузовской педагогики ив курсах переподготовки и повышения квалификации педагоги- г ческих кадров, не разработанностью методических пособий и рекомендаций, адресованных практическим работникам с целью повышения их профессионально-педагогического мастерства и обеспечения эффективности педагогического влияния на социализацию учащихся в сфере; свободного времени, в процессе организации клубной деятельности.

Сказанное не означает, что проблема организации клубной деятельности учащихся была обойдена вниманием ученых - педагогов, психологов, социологов. В отечественной науке было проведено не-мало исследований, в которых изучались возможности клубной дея- тельности в формировании отдельных личностных качеств СТ. А. Ветош-кина, С. Э. Кера, И. И. масло, ЕЕМаслова. А. А. Симонова. ЕЕШно-марчук), особенности клубной деятельности в шкодах (М. Е Ахматова, ; А. Е. Капто, а Г. Костяшкин, а Д. Шдадьев, А. П. Романов, Е Е Харькин и др.). в вузе (Г. Е Бадахничева, Е. Е Глубокова, Е А. лисовская, : И. Ф. Пелячик и др.), по месту жительства (Э. Е Акнаева, М. Е. Жданов, И.ЕВасиленко, ЕС.мочадов и др.), история развития клубной деятельности в России (Е. Г. Глух, А. Е Романов, А. С. Шепилова и др.), и за рубежом (Е. Г. Дэронкина, Е Д. Каминская. ЕСКостюк, И. А. йэвико- : ва и др.), а также ряд других вопросов. Кроме того, в педагогике: культпросветработы имеется много теоретических и методических исследований тех или иных аспектов деятельности клубных учрежде- ний различного типа (Т. А. Вибе, Е И. Бедова, Е А. Беседина, г. А. Ев- теева, К U. Поплавский, КХ А. Стрельцов, Е Е Триодин, Г. И. Фролова и; др.), результаты которьк, хотя и представляют значительный инте- ; рее с точки зрения организации клубной деятельности учащихся, тем; не менее, ограничены предметной областью этой отрасли педагогики.

В целом можно констатировать, что на сегодняшний день педа- ; гогическая сущность клубной деятельности в меняющихся социокультурных условиях не изучена, отсутствуют исследования клубной лея- : тельности как феномена социальной жизнедеятельности учащихся; как реальности, включенной в воспитательный процесс.

Необходимость исследования клубной деятельности учащихся в названных аспектах определяется рядом обстоятельств, важнейшими - 8 из которых можно считать следующие.

Во-первых, взгляд на человека как на специалиста, т.е. как на "частичного" человека, "знающего и умеющего" (восходящий в педагогике к Я А. Коменскому). сменяется в общественном сознании образом целостного человека как личности духовной и ответственной (ва себя, ва близких, ва прошлое и будущее, за родину и планету в целом). Такой взгляд предполагает создание возможностей для многостороннего развития человека, для смены им видов деятельности и, тем самым, для возможности определять свой жизненный путь в соответствии с меняющейся социокультурной ситуацией. Клубная деятельность представляет человеку такие возможности.

Во-вторых, одной из набирающих силу тенденций социокультурного развития современного общества является переход в ряде стран от технической к антропогенной цивилизации. Антропогенной называют цивилизацию, в которой на смену либерально-гедонистическому сценарию жизни человека (труд для богатства, а богатство для досуга), характерному для техногенной цивилизации, приходит либерально-гуманистический сценарий (массовый поиск смысла жизни в творческой активности личности в разнообразных видах социальной деятельности и в различного типа социальных контактах). В этом отношении большими потенциальными возможностями располагает клубная деятельность.

В-третьих, растущим спросом пользуются культурно-образовательные, информационные и досуговые услуги. В центре последних -важная проблема обучения человека тому, как разумно и с фантазией проводить свободное время, чтобы оно развивало и возвышало личность, а не вело к ее стагнации и/или/ разрушению. Решение этой вадачи в большой мере зависит от того, как организована клубная деятельность учащихся.

9 Названные обстоятельства и тенденции в большей или меньшей мере имеют место и в России, а самое главное состоят в том, что происходящие в стране изменения будут увеличивать их роль и значение в жизни людей и общества в целом. Поэтому развитие клубной деятельности учащихся приобретает особую актуальность и становится перспективным направлением воспитательной политики, а исследование возможностей и путей ее организации можно рассматривать как важную научно-теоретико-педагогическую проблему.

Охарактеризованные выше тенденции социокультурного развития общества, предполагающие развитие клубной деятельности учащихся, кризисное состояние ее в системе общественного воспитания и неразработанность теории ее организации в современных условиях определили выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы социально-педагогические условия эффективности клубной деятельности в процессе социализации и развития личности? Решение этой проблемы составило дел выступает клубная деятельность учащихся школ и ИГУ в системе общественного воспитания подрастающих поколений, а его времягоы - теория и практика организации клубной деятельности.как фактора социального воспитания учащихся.

Разработать и обосновать совокупность исходных положений, образующих теоретическую основу организации клубной деятельности учащихся;

Определить педагогическую сущность клубной деятельности;

Охарактеризовать клубную деятельность учащихся как социально-педагогическое явление в современных социокультурных условиях;

Изучить воспитательные возможности клубной деятельности

Как фактора социализации учащихся;

Выявить и экспериментально проверить социально-педагогические условия воспитательной эффективности клубной деятельности учащихся;

Раскрыть возможности подготовки и переподготовки педагогических кадров к организации клубной деятельности учащихся. основу исследовательской работы положена гшкявва, согласно которой воспитательный потенциал клубной деятельности становится фактором эффективной социализации учащихся:

Если содержание клубной деятельности ориентировано не только на социально-педагогическую целесообразность (по логике: от педагогической целесообразности к индивидуальным интересам и потребностям), но прежде всего на личностные интересы и потребности (по логике: от индивидуальных интересов и потребностей к педагогической целесообразности и социальной значимости);

Если ее процесс и результаты способствуют установлению многообразных социальных отношений учащихся с окружающей социокультурной средой (с другими творческими объединениями, организациями, движениями, союзами);

Если участники клубной деятельности имеют реальные возможности для проявления себя в качестве субъектов за счет актуализации творческих способностей (инструментальных, интеллектуальных, коммуникативных, экспрессивных);

Если субъекты клубной деятельности имеют реальные и достаточные возможности не только для развития своего личностно-твор-ческого потенциала, но и для переноса приобретенных или получивших свое развитие творческих способностей в другие сферы жизнедеятельности, т. е. если созданы условия востребованности творческого потенциала и социального опыта личности в школе, ПГУ, других институтах воспитания;

Если в процессе совместной деятельности педагогов и учащихся между ними складываются субъект-субъектные отношения и достигается согласованность интересов, потребностей, сближение социальных установок и ценностных ориентации;

Если на основе выявленной специфики клубной деятельности и особенностей ее организации определены социокультурные, профессионально-педагогические и личностные требования к организаторам клубной деятельности и руководителям клубных объединений, а также реализованы возможности подготовки специалистов в условиях довузовской профессионально-педагогической подготовки, в учебно-воспитательном процессе педвуза и системе переподготовки педагогических кадров.

Общую исследования составляют основополагающие идеи педагогической антропологии о человеке и его воспитании, а также основные положения учения о природе и сущности человеческой деятельности, ее целесообразном и творческом характере. Большое значение имели идеи личностного, культурологического и деятель-ностного подходов, позволившие определить логику исследования клубной деятельности учащихся.

Теоретической базой исследования явились концептуальные положения философии и других общественных наук о личности как субъекте совместной деятельности и своего собственного развития, о закономерностях этого развития, о роли деятельности и общения в этом процессе, представленные в работах К. А. Абульхано-вой-Славской, КГ. Ананьева. А. Г. Асмолова, К К Давыдова, К Ф.Ломова, Д. Е Эльконина и др.; на идеи системного подхода к воспитанию, разработанные в трудах. Е Бондаревской, Е Е Краевского, А. Т. Куракина, Л. И. Новиковой, ft Е Сокольникова и др.; на положения де - 12 -терхшнированности развития личности системой общественник отношений и социальным окружением, в которые она оказывается включена в процессе жизнедеятельности, разработанные в трудах С. С. Батенина, ЛПБуевой, ЕС. Кагана, И. С. Кона. Б. Т. Лихачева, А-Емудрика, Е А. Ядова и других; на исследования теории и практики педагогического образования С. И. Архангельского, Б. П. Велозерцева, М. Я Ви-ленского, ЕЕ Кузьминой, И. Ф.Исаева, Е А. Сластенина, Е. ЕШиянова и др.

На дедам atone (1977-1984 гг.) было начато изучение практического опыта организации клубной деятельности в различных воспитательных учреждениях и определение ее воспитательных возможностей. На этом этапе применялся ретроспективный анализ личного участия автора в жизнедеятельности литературного клуба "Парус" в школе N 41 г. Липецка, во внеаудиторной работе и художественной самодеятельности студентов филологического факультета Воронежского государственного университета Основным методом исследования на первом этапе явилось включенное наблюдение в ходе практической и опытно-экспериментальной работы, проводившейся в Липецкой областной детской экскурсионно-туристской станции, где диссертант работал методистом; лагере пионерско-комсомольского актива липецкой области, руководителем которого был диссертант; литературном клубе "Парус, руководителем которого являлся автор; в шкоде N 825 г.Москвы и областном лагере комсомольского актива "Комсорг" г.Костромы, где диссертант осуществлял включенное наблюдение и опытно-экспериментальную работу совместно с сотрудниками лаборатории воспитательных проблем школьного коллектива НИИ общих проблем воспитания АПН СССР в течение 1981-1988 гг. В 1988 году при непосредственном участии диссертанта в Липецке была проведена Всероссийская научно-практическая конференция по проблеме "Деятельность, общение, игра в развитии коллектива и формировании личности школьника", на которой был дан всесторонний анализ основных результатов исследования и хода опытно-экспериментальной работы.

Параллельно с накоплением эмпирического материала и организацией опытно-экспериментальной работы шло ознакомление и исследование проблемы свободного времени и клубной деятельности в сфере общественных наук: философии, социологии, психологии, а также в педагогике. В ходе этой работы возникли первоначальные координационные связи с кафедрой педагогики Липецкого госпединститута, лабораторией воспитательных проблем школьного коллектива НІШ ОПВ АПН СССР. На заседаниях этой лаборатории был изложен и проанализирован ход опытно-экспериментальной работы на первом этапе исследования.

В результате работы на первом этапе были сделаны выводы, ставшие основой дальнейшей работы. Во-первых, о том, что клубная деятельность является значительным и привлекательным компонентом жизнедеятельности учащихся в свободное время, в силу того, что она должна стать объектом серьезного внимания педагогической науки. Во-вторых, о том, что клубная деятельность выполняет специфические воспитательные функции в процессе формирования личности учащегося, которые не могут заменить и компенсировать учебный процесс и производительный труд. В-третьих, о том, что развитие воспитательных функций клубной деятельности обусловлено наличием квалифицированного педагогического влияния, направленного на стимулирование коллективного характера жизнедеятельности.

На основе этих выводов была определена программа дальнейшего хода исследования. Основными аспектами этой программы стали изучение проблемы клубной деятельности и в отечественной педагогической теории и практике; месте и роли клубной деятельности в формировании личности школьника; специфики организации клубной деятельности в различных типах воспитательных институтов и др. Уточняясь и дополняясь, эта программа была реализована в кандидатской диссертации на тему "Развитие личности старшеклассника в процессе коллективной внеурочной деятельности, а также на последующих этапах исследования.

№ втором шов» (1085-1900 аг.) решались следующие задачи: выработать обшук» исследовательскую и организационно-педагоги-ческую концепцию клубной деятельности как социально-педагогического феномена и компонента социальной жизнедеятельности учащихся; провести кюнографический и проблемно-педагогический анализ сферы клубной деятельности; изучить и обобщить исследования клубной деятельности в ряде смежных наук с целью использования результатов этих исследований в педагогических целях. Ведущими методами этого этапа стали: теоретический и сравнительно-сопоставительный анализ, монографическое изучение передового и массового педагогического опыта организации клубной деятельности учащихся, включенное наблюдение, анализ независимых характеристик, опытно-экспериментальная работа, видеосъемка передового педагогического опыта и создание учебно-методических фильмов. Базой опытно-экспериментальной работы на втором этапе были: региональная система работы с детьми и подростками по месту жительства г. Пензы, включающая в себя более 120 подростковых клубов; клуб "Камертон" при Пензенском городском дворце детского творчества; Владыкинская малокомплектная средняя школа Каменского района Пензенской области. При непосредственном участии и под руководством диссертанта опытно-экспериментальная работа проводилась также на базе постоянно действующего учебно-методического семинара по подготовке организаторов и руководителей детских и подростковых клубов; в Пензенском государственном педагогическом институте им. Е Г. Белинского, где автор, заведуя кафедрой педагогики, руководил работой художественного совета института и координировал работу факультетов по организации внеаудиторной работы студентов. На втором этапе были проведены специальные исследования клубной деятельности в воспитательных коллективах различного типа, с различным социальным составом учащихся, в различных половозрастных группах. Эти исследования продвинули изучение клубной деятельности как предмета педагогического исследования. Были сформулированы наиболее характерные признаки коллектива клубного типа, выявлены характеристики субъектной повиїдай личности в сфере коллективно-организованной клубной деятельности, делающие ее субъектом социального воспитания, определены проблемы управления и организации жизнедеятельности клубных коллективов и намечены пути их решения в процессе организации работы городского учебно-методического семинара руководителей и организаторов подростковых клубов.

На этом этапе исследования широко осуществлялась координация с различными научными коллективами. Так, программа исследования на этом этапе выполнялась в рамках деятельности Научного совета "Психолого-педагогические проблемы коллектива и личности при Президиуме АПН ССХЗР (сопредседатели А.А. Бодалев и Л. И. Новикова). членом которого являлся диссертант. Сотрудничество с целью координации исследований осуществлялось с кафедрой педагогики высшей школы МПГУ им. Е И. Ленина (зав. кафедрой Е А. Сластенин), кафедрой педагогики Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена (зав. кафедрой 3. И. Васильева), кафедрой педагогики Курского государственного педагогического института (зав.кафедрой А. Г. Пашков), кафедрой Таллинского педагогического института им. Вильде (зав. кафедрой У. Кала), лабораторией методологии педагогики и теории воспитательных систем НИИ теории и истории педагогики АПН СССР (зав. лабораторией Л. И. Новикова) и другими.

Результатом второго этапа исследования явилась выработанная теоретическая концепция клубной деятельности учащихся как объекта педагогического влияния. Ход и результаты исследований на втором этапе отражены в 12 публикациях автора, а также в ходе выступлений на Всесоюзных и Всероссийских научных конференциях.

На третьем этою (1991-1994 гг.) были поставлены следующие исследовательские задачи: сформулировать теоретические и методологические положения и концептуальные подходы к проблеме клубной деятельности как значимому фактору и условию успешной социализации учащихся; уточнить и доработать концепцию клубной деятельности учащихся; охарактеризовать взаимосвязи клубной деятельности с другими видами деятельности учащихся; выявить и проверить условия педагогической эффективности организации клубной деятельности; раскрыть основные направления и содержание подготовки специалистов к организации клубной деятельности учащихся в системе педагогического образования. Ведущими методами исследования на третьем этапе были теоретический анализ, включенное наблюдение, опытно-экспериментальная работа, метод видеомоделирования воспитательного процесса Базой исследования стали следующие учебно-воспитательные учреждения: ВТУ N11 (лицей) г. Кузнецка Пензенской области. ВПУ N7 (лицей) г.Пензы. ПИШ им. К Г.Белинского, педагогические классы в средних школах N 1 и N58 г. Пензы, инсти - 17 -тут повышения квалификации педагогических кадров Пензенской области, в которых под руководством диссертанта велась опытно-экспериментальная работа На третьем этапе были проведены специальные исследования клубной деятельности учащихся в различных типах учебно-воспитательных учреждений; была осуществлена опытно-экспериментальная работа по подготовке специалистов к организации клубной деятельности в процессе довузовской профессионально-педагогической подготовки, в условиях педагогического вуза, в системе переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

Цроведенные исследования и опытно-экспериментальная работа позволили уточнить данные о таких аспектах проблемы клубной деятельности как: место и роль клубной деятельности в становлении и развитии воспитательных коллективов различного типа; возможности и способы организации клубной деятельности; содержание и методы подготовки специалистов к организации клубной деятельности учащихся; объективные и субъективные,условия педагогической эффективности клубной деятельности в социальном воспитании учащихся.

Ход исследования на третьем этапе и его результаты обсуждались на заседаниях кафедры педагогики высшей школы МПГУ им. Е И. Ленина, на заседаниях и конференциях, проводимых Научным советом по проблемам теории и практики воспитательных систем при РАО, а также были освещения в 11 публикациях диссертанта, в монографии "Организация клубной деятельности школьников объемом 14 п. л. По результатам опытно-экспериментальной работы диссертантом было создано шесть учебно-методических фильмов, которые широко используются в процессе подготовки и переподготовки педагогических кадров в системе педагогического образования Пензенской области.

Апробация внедрение результатов исследования. Они нашли отражение в монографии, главах коллективных монографий, в научных статьях и публикациях, в ходе докладов и выступлений диссертанта на Всесоюзных и Всероссийских конференциях, семинарах по проблемам теории и практики воспитания школьников в городах Липецке. Владимире. Волгограде. Кемерово. Москве. Нижнекамске. Николаеве, Пензе. Риге. Санкт-Петербурге. Таллинне и других. Общий объем публикаций по теме исследования составил более 40 п. л. с докладами и сообщениями по результатам исследования диссертант ежегодно выступал на конференциях педагогического института и института подготовки и повышения квалификации педагогических, кадров в г. Пензе, на заседаниях кафедры педагогики высшей шкоды ШІГУ им. Е И. Ленина, на семинарах Центрального совета Педагогического общества Российской Федерацими, на научно-практических семинарах директоров школ и руководителей подростковых клубов г. Пензы. На основе материалов диссертационного исследования разработаны программы спецкурса и спецсеминара, используемые в учебном процессе Пензенского педагогического института, Красноярского университета, а также в ходе довузовской профессионально-педагогической подготовки старшеклассников, ориентированных на педагогическую профессию.

В контексте исследования диссертантом организована и осуществлена съемка шести видеофильмов, которые используются в организации учебного процесса Пензенского педагогического института и института подготовки и повышения квалификации педагогических кадров г. Пензы. Материалы исследования используются в учебно-воспи-тательаном процессе ряда вузов страны.

Исследование выполнено в рамках комплексной исследовательской программы "Учитель (номер государственной регистрации 01880003627).

Методологические основы педагогической теории клубной деятельности учащихся

Важнейшей тенденцией развития современной педагогической науки является повышение интереса к ее мировоззренческим основаниям, подход к личности как важнейшей социальной ценности.

Переориентация педагогической теории на проблемы человека и его развития - важнейшая задача, актуализируемая самой жизнью. Ее решение требует определения четких и адекватных предмету исследования методологических основ, которые определяют важнейшие пути и.. способы организации и построения теоретической и практической деятельности в сфере общественного воспитания.

Методология имеет всеобщий характер, но конкретизируется применительно к различным сферам практической и теоретической деятельности. В педагогике методологию принято рассматривать как учение о познании и преобразовании педагогической действительности С 8; 158; 2321.

Методология в педагогической науке, с одной стороны, решает комплекс конструктивных задач, связанных с разработкой принципов и рекомендаций по организации научно-педагогической деятельности (постановка проблем, отбор адекватных способов и средств их решения) ; с другой, требует изучения тенденций развития познания в педагогике (его методов, категориального аппарата, объяснение тех или иных педагогических явлений).

Клубная деятельность учащихся является на современном уровне -развития общества реальностью социальной действительности, а следовательно, и объектом педагогического познания. Разработка педагогической теории и анализ педагогической практики клубной деятельности учащихся опирается на комплекс методологических положений теоретических концепций, обеспечивающих раскрытие проблемы на философском, общенаучном и конкретно-научном уровнях.

В основе научно-теоретического раскрытия проблемы клубной деятельности лежит анализ философских и психологических концепций личности как субъекта исторического процесса и своего собственного развития, теория деятельности и ее воспитательного потенциала, теория коллектива как средства и условия воспитания личности, современные концепции развития, социализации и воспитания личности в их взаимосвязи.

В системе общественных наук, связанных с разработкой проблемы человека - философии, социологии, психологии, этнографии и других - наработан значительный исследовательский материал, научно-педагогический анализ которого может стать методологической основой для разработки педагогической концепции развития воспитательных возможностей системы общественного воспитания черев организацию жизнедеятельности учащихся, в том числе и в сфере клубной деятельности по интересам.

Важное значение в определении общетеоретических подходов исследуемой проблемы имеет социально-философский и конкретно-исторический анализ сущности человека в процессе его становления и развития, детерминации этого процесса социально-экономическими условиями и общественно-исторической практикой в фундаментальных исследованиях В. А. Ануфриева С18]. С. С. Батенина С 293. Л.ЕВуевой С47], ЕС. Кагана С126]. И.С.Кона С151]. Г.С.Спасибен-ко и др. Обоснование необходимости системного подхода к формированию социальной активности на основе пересмотра арсенала существующих возможностей и средств воспитания, представленное в работах JLМ.Архангельского С213. Г.С.Арефьевой С203, В.RКраевского .

Учащиеся школы являются одновременно членами различных коллективов в рамках общешкольной учебно-воспитательной системы, где они выполняют различные функции, проигрывают различные социальные роли и осуществляют себя в различных видах общественно-полезной деятельности. В этих условиях "воспитательная деятельность членов педагогического коллектива направлена на то, чтобы обеспечить воспитывающий характер той деятельности, в которую они включают своих воспитанников .

И сегодня, и прежде в стране, были и есть немало творчески, профессионально работающих коллективов и отдельных педагогов; много интересных школ, включающих в себя различные клубы, воспитательные центры, спортивные, художественные и другие объединения.

В теоретическом наследии отечественной педагогики проблемы развития воспитательных функций школьного коллектива с опорой на возможности клубной деятельности занимали значительное место. При этом особое внимание уделялось проблемам сочетания и взаимодействия различных компонентов жизнедеятельности школы в целост - 161 ном педагогическом процессе.

Э. Г. Костяшкин представлял модель школы как единство двух "генеральных зон времени" - урочной и внеурочной. Внеурочную работу он определял как "... деятельность педагогов, родителей и учащихся, организуемую школой в свободное от основных уроков время" С157, 356].

Клубная деятельность как фактор становления и развития воспитательных коллективов

Исследование возможностей целенаправленного и эффективного влияния клубной деятельности на становление и развитие различных воспитательных коллективов осуществлялось на основе монографического изучения и анализа передового опыта организации жизнедеятельности основных, традиционных типов воспитательных коллективов в современной системе общественного воспитания: общеобразовательной средней и малокомплектной школ, ПТУ, временного коллектива летнего лагеря, клубов по месту жительства.

Социально-педагогичсескую целесообразность и воспитательную эффективность использования клубной деятельности в организации жизнедеятельности коллективов в различных институтах воспитания подтверждают результаты, которых достигают многие педагогические коллективы в различных социально-педагогических условиях, в различных регионах страны, с различным контингентом учащихся. Наиболее значительные результаты наблюдаются там, где педагоги-практики самостоятельно и/или/ в тесном контакте с учеными создают авторские концепции развития воспитательного коллектива и вместе с родителями и учащимися реализуют концепцию в практической работе.

Опыт коллективной работы клуба привносит в жизнедеятельность школы, ПТУ социально-значимый опыт делового и межличностного взаимодействия, отношения гуманистического плана на основе взаимопомощи, взаимовыручки, сотрудничества. П. П. Блонский утверждал, что основой развития коллектива является "коллективная работа и те -взаимоотношения, которые складываются между членами коллектива на основе этого сотрудничества" С 36, 486].

Придавая большое воспитательное значение организации совместной деятельности школьников М. М. Пистрак утверждал "... когда общая деятельность воспринимается детьми как средство реализации собственных потребностей, естественно возникает забота самих детей об улучшении форм ее организации, забота о том, чтобы каждый член коллектива мог проявить максимально свои возможности в достижении общего успеха" .

Исследования сотрудников лаборатории воспитательных проблем школьного коллектива, проводившиеся под руководством Л. И. Новиковой, позволили сделать вывод о том. что коллективной может считаться совместная работа, в процессе которой:

Цель осознается как единая, требующая объединения усилий всего коллектива;

Организация предполагает известное разделение труда на основе специализации, обусловленной творческим потенциалом членов коллектива;

Между партнерами по совместной деятельности возникают и развиваются отношения ответственной зависимости гуманистического характера;

Контроль за процессом и результатами совместной работы осуществляется частично самими членами коллектива .

Значительную роль в развитии воспитательных коллективов играют и те сущностные параметры клубной деятельности (предметность, коммуникативная процессуальность, продуктивность, результативность и др.), характеристика которых дана в предыдущих разделах.

Теоретический анализ проблемы клубной деятельности в истории -отечественной и зарубежной педагогической науки, результаты опытно-экспериментальной работы в коллективах различного типа, монографическое изучение передового опыта позволили выделить и сформулировать несколько основных направлений влияния клубной деятельности на процесс становления и развития различных воспитательных коллективов, а именно:

1) создание собственной концепции и поля коллектива, обеспечивающего его самобытность;

2) обогащение содержания жизнедеятельности и расширение возможностей для воспитывающего взаимодействия взрослых и учащихся на основе клубной деятельности по интересам;

3) перенесение опыта, приобретенного учащимися в сфере клубной деятельности в жизнедеятельность воспитательных коллективов;

4) создание в воспитательном коллективе особой предметно-эстетической среды, которая превращает школу, ПТУ в эмоционально привлекательное пространство жизнедеятельности и повышает его воспитательный потенциал;

5) обеспечение разнообразных внешних связей коллектива с социальной средой и превращение его в особую общность - школу-общину, которая становится значимым социально-педагогическим элементом ближайшей социальной среды микрорайона

В педагогической теории принято выделять три этапа в развитии детского воспитательного коллектива С 226], каждый из которых имеет свои особенности, признаки, границы.

Клубная деятельность в современных воспитательных коллективах может выступать в качестве органичного компонента жизнедеятельности всего воспитательного коллектива или реализовьшаться в небольших самостоятельных творческих объединениях по интересам для определенной части учащихся. Например, место и роль клубной -деятельности в конкретной школе на различных этапах ее развития могут иметь свои особенности, свои специфические функции, которые меняются в зависимости от этапа развития школы. Так, на этапе становления воспитательной системы, когда идут становление и отработка педагогической концепции, когда среди учащихся еще не сформировано чувство принадлежности к коллективу, клубы по интересам являются фактором сплочения школьников в общности, которые постепенно станут составными элементами целостной воспитательной системы.

В процессе выработки общих целей, определения конкретных задач, распределения ролей и функций, участков работы между членами воспитательного коллектива происходит сближение интересов, точек зрения ребят, а у педагогов - расширение представлений о потенциальных возможностях своих воспитанников. На этом этапе идет интенсивная "примерка" себя, "прикидка" своих возможностей к тем новым условиям и ценностям, которые привносит в жизнедеятельность воспитательного коллектива сфера клубной деятельности, а также "притирка" в процессе новых отношений и взаимодействия со сверстниками и взрослыми. Этот процесс в сфере свободного творчества и неформального общения происходит быстрее, естественнее, чем в классных коллективах, учебных группах.

Сегодня невозможно представить воспитательный процесс без включения школьников в клубную деятельность, организуемую на добровольных началах с учетом интересов и потребностей детей. Она создает условия для развития их творческих способностей, для общения, самовыражения и самоутверждения, предоставляет им возможности для отдыха и удовлетворения своих гедонистических потребностей.

Государственные стандарты второго поколения, важнейшей идеей которых является реализация деятельностного подхода в педагогическом процессе, предполагают такую его организацию, которая позволит поставить каждого ребенка в активную позицию, проявить ему свою субъектность. Клубная деятельность как раз и направлена на это. Именно она в первую очередь поможет решить задачи, поставленные новым стандартом в организации внеурочной работы обучающихся.

Наиболее распространенными в практике и, как показывает опыт, эффективными в воспитательном отношении являются групповые формы клубной работы; именно в процессе деятельности объединений по интересам создаются благоприятные условия для создания коллектива, появляется возможности учесть интересы и возможности каждого его члена, развить индивидуальность ребенка.

Клубные объединения в школе разнообразны: собственно клубы, кружки, студии, секции, общества. Каждое из них имеет свои особенности, но все они добровольные объединения учащихся по интересам. Тем не менее, каждое из типов клубных объединений имеет свои специфические черты, и они отражаются в их определениях.

Клуб в школе – это объединение учащихся по интересам на добровольных началах, организующее разнообразную творческую деятельность детей, имеющее определенную структуру и орган самоуправления.

Кружок – это самодеятельное объединение учащихся по интересам, осуществляющее тематическую деятельность, как правило, познавательного или творческого характера.

Студия – определение, чаще всего применяемое к тем объединениям клубного типа, в которых учащиеся занимаются искусством (хореографическая, хоровая, театральная).

Секция – это тематическая часть какой-то определенной деятельности, осуществляемой по специальной программе. Чаще термин используется для обозначения структурного подразделения, например, клуба.

Общество – это добровольное, постоянно действующее объединение школьников или их групп (кружков, секций), занимающихся какой-то тематической деятельностью (научное общество школьников, природоохранное общество и др.).

Наиболее распространенными типы клубных объединений в школах - кружки и клубы . Формально кружок от клуба отличается тем, что по количественному составу он, как правило, меньше; деятельность его узконаправлена и часто организуется по специально предложенной программе; в нем обычно нет структурных подразделений (секций, отделов), не избирается орган самоуправления.

Каждое клубное объединение характеризуется общими признаками , которые в совокупности отражают их внутреннюю сущность.

Первый признак – добровольность вхождения в объединение . Именно этот признак прежде всего определяет цель, содержание его деятельности, выбор форм и методов работы.

Второй признак клубного объединения - его общедоступность для любого члена школьного коллектива . Общедоступность занятий для всех желающих определяет самодеятельный характер организации клубного объединения и демократический стиль его жизнедеятельности. Нельзя ограничивать доступ в клуб плохой успеваемостью, нарушениями дисциплины, конкурсностью приема в объединение. Несправедливо для вступления в некоторые клубы (кружки) устраивать экзамены и просмотры. Деятельность школьных клубных объединений носит характер любительской, не ставит своей задачей достичь классных результатов в какой-то предметной деятельности, направлена не столько на результат, сколько на процесс, приносящий удовлетворение его участникам.

Третий признак клубного объединения – относительная стабильность его состава . При ее отсутствии невозможно создание коллектива. Продолжительные контакты участников формируют отношения взаимной зависимости и ответственности, приводят к осознанию детьми своей принадлежности к коллективу, а объединение по интересам приобретает свое «лицо» в школе. Стабильность состава способствует организационному оформлению объединения: определению его структуры, установлению внутренних и внешних связей, распределению социальных ролей участников и т.п.

Однако стабильность состава клубного объединения относительна. При педагогически целесообразно организованной деятельности уход из него, переход в другие объединения следует рассматривать как нормальное явление. Чаще всего это связано с поиском школьниками наиболее благоприятных условий для пробы своих сил и возможностей, для приобретения новых знаний, для осуществления желания найти свое призвание или реализовать уже сложившиеся индивидуальные творческие планы.

В то же время, как мы уже отмечали, создание в клубе (кружке) коллектива возможно при каком-то номинально постоянном составе участников. Опыт показывает, что он должен быть не менее 75 % от общего числа членов объединения.

Четвертый признак клубного объединения – единство личной значимости целей работы для его участников и общественной направленности их деятельности . В клуб школьники приходят для удовлетворения своих индивидуальных интересов и потребностей, однако претворить в жизнь индивидуальные планы они могут, участвуя в реализации общественно значимой цели, осуществляемой в коллективной деятельности. В этом специфика логики организации работы клубного объединения, отличие ее от логики познавательного процесса, в котором реализация коллективной цели обеспечивается индивидуальной деятельностью.

В связи с такой особенностью клубного объединения у его членов объективно рождаются и развиваются потребности в сплочении коллектива, что, безусловно, будет способствовать более быстрому его развитию. Действительно, коллектив в клубном объединении складывается быстрее (чем, скажем коллектив класса) и менее болезненно. Это происходит еще потому, что разделение труда в клубе обычно осуществляется самими детьми на основе добровольности выбора участка работы и партнеров по совместной деятельности. Кроме того, в клубные объединения школьники нередко приходят не поодиночке, а со своими друзьями, хорошо сложившейся контактной группой, с одинаковыми интересами, и в сложной разнообразной деятельности коллектива они сразу определяют свое место.

Придать деятельности в клубе общественно полезный характер обычно несложно. Для этого надо поставить ее на службу школьному коллективу. Самый целесообразный и естественный путь для этого – включение клубного коллектива в систему деятельности коллектива общешкольного, становление объединения неотъемлемой органической его частью.

Пятый признак клубного объединения - организация его деятельности как коллективной , что, конечно же, не означает, что в нем не может быть деятельности индивидуальной. Мало того, ее сочетание с коллективной повышает эффективность работы объединения (деятельность хореографической студии, драматического кружка невозможна без основательной работы каждого участника).

В клубных объединениях школьники участвуют в различных видах коллективной деятельности, но непременным условием ее организации должен быть творческий характер . Творчество – норма развития детей; по утверждению Л.С.Выготского, естественная их потребность. Она, безусловно, формирует один из самых главных и сильных мотивов прихода школьников в клубное объединение.

Творчество характеризуется новизной, оригинальностью, нестандартностью самой деятельности и ее продуктов. Уровень его будет определяться социальной значимостью результатов. Повышение общественной роли клубных объединений через включение их деятельности в воспитательную систему школы может стать важным стимулом развития творчества участников коллектива по интересам; и чем выше этот уровень включенности в жизнедеятельность школы, тем больше возникает возможностей для развития творческого потенциала клубного коллектива.

Творчество в клубе – не столько индивидуальный, сколько коллективный процесс. Организация коллективной творческой деятельности способствует формированию у каждого участника объединения активной позиции. Тогда он становится не простым созерцателем происходящего, а его творцом, проявляя при этом свою индивидуальность. В процессе такой деятельности происходит развитие каждого участника, в том числе его творческой активности.

Привлечь участников клубного объединения к управлению жизнью своего коллектива легче, чем в первичных коллективах других типов. Это связано с добровольностью вхождения школьников в объединение по интересам и тем, что достижение индивидуальных целей в нем возможно только при условии активного включения в реализацию цели коллективной.

Определение признаков объединений по интересам позволяет сформулировать их функции :

Создание условий для выявления, удовлетворения и развития интересов, способностей и склонностей школьников;

Предоставление детям возможности удовлетворить свои потребности в творческой деятельности;

Организация общения учащихся по интересам;

Предоставление им поля деятельности для самовыражения, самоутверждения, самовоспитания;

Организация отдыха детей во внеучебное время;

Реализация гедонистических потребностей детей;

Систематизация внеучебной деятельности школьного коллектива, придание ей большей эмоциональной насыщенности.

Специфика функций клубного объединения определяет своеобразие положения школьника в нем . Оно заключается в том, что ребенку не надо мириться с положением, не удовлетворяющим его (как это часто бывает в классе), потому что объединения по интересам организуются на основе добровольности вхождения в них участников. В клубе школьнику легче найти самого себя, самоутвердиться, в каком-то отношении почувствовать себя первым среди равных, что необходимо каждому молодому человеку в процессе его развития для преодоления комплекса собственной неполноценности. В клубном объединении школьник обычно не стремится к положению «примы»; его удовлетворяют любые роли, если они индивидуальны, особенны.

Клубные объединения эффективно реализуют свои воспитательные функции, если их деятельность станет органичным элементом школы . При этом объединения по интересам могут позитивно влиять на ее жизнедеятельность, способствовать развитию ее воспитательной системы.

Процесс становления клубного объединения органичным компонентом образовательного учреждения проходит три этапа : этап становления системы его деятельности; этап активного взаимодействия с общешкольным коллективом; этап активного взаимодействия с внешкольной средой.

1. Понятие «клуб» и клубная деятельность.

2. Состав помещений клуба и их назначение.

3. Жизненные циклы клубной деятельности

4. Классификация клубов.

5. Членство клубов.

6. Организационная структура клубов.

1. Понятие «клуб» и клубная деятельность

Клубы относят к предприятиям индустрии гостеприимства и их рассматривают как направление предпринимательской деятельности с различных точек зрения (мотивации людей, бизнеса и возможной карьеры).

Клуб – объединение людей по интересам в определенном месте.

Цель создания клубов – развитие социальной активности, просвещения, творчества и проведения досуга – отдых и развлечение.

Клуб управляется творческими специалистами и администрацией.

Требования к персоналу:

Обладать педагогическими знаниями;

Необходимо знать некоторые виды искусства.

Клуб создается с целью развития социальной активности своих членов, их творческих начал, просвещения и повы­шения культурного уровня. Посетители клуба вместе отды­хают, развлекаются. Для клубного сообщества характерны инициативность, самодеятельность, общественные мнение и сознание.

В клубе устанавливаются и развиваются межличностные кон­такты, различные по целям, по степени регламентации, глуби­не, устойчивости, продолжительности и другим признакам. При общении людей проявляется их социальная активность. Клуб выступает центром досуга.

Клуб управляется руководителями и специалистами. Пер­сонал обладает педагогическими знаниями, ориентируется в различных видах искусства. При осуществлении своих функций персонал руководствуется теорией и методикой ор­ганизации досуговой деятельности, используя способы, при­емы организации взаимодействия людей. Применяются раз­нообразные средства передачи эмоциональной информации (живая речь, тексты, наглядные средства, различные виды искусства). Клубная деятельность всегда носит многофункциональный характер.

Различают комплексные и специализированные клубы.

Комплексные клубы предназначены для организации об­щения людей, обладающих обширным спектром интересов. Просветительская деятельность таких клубов, развитие твор­чества, обеспечение культурного отдыха и развлечений должны учитывать интересы неоднородного состава посе­тителей.

Специализированные клубы ориентированы на контингент посетителей с более узкой вариацией интересов. Это могут быть люди одной профессии, социальной группы, возраста и пр. При усилении одной из функций деятельности клубы* носят характер культурно-просветительных, отдыха, общения, мо­лодежных, экологических, физкультурно-оздоровительных, тех­нического творчества и прочей специализации. В некоторых случаях клубная деятельность может совмещаться с организа­цией бытового обслуживания населения.

2. Состав помещений клуба и их значение как центра досуга

Клубные сооружения должны быть ориентированы на осуществление разнообразных видов досуговой деятельности. Типичный состав помещений клуба включает зрительский ком­плекс, демонстрационный и клубный комплексы, админист­ративно-хозяйственные и технические помещения (рис. 9)

К помещениям зрительского комплекса относятся вести­бюль, фойе, санитарные узлы. Демонстрационный комплекс образуют зрительный зал (залы) со сценой (или эстрадой), по­мещения для обслуживания концерта или кинопоказа. Клубный комплекс помещений образуют помещения для лекционно-информационной работы, для работы кружков и студий, для отдыха, развлечений, общения.

Зрительный зал клуба предназначен для многоцелевого ис­пользования. Он должен быстро и относительно легко транс­формироваться. Пол помещения должен быть плоским в одном уров­не. Мебель следует предусмотреть мобильной или стационарной, но легко демонтируемой. Целесообразно иметь естественное освещение зала.

Внутреннее пространство клуба должно быть комфортным, уютным, располагать к общению. Индивидуализированный ин­терьер призван создавать особую клубную атмосферу.

Функциональные связи помещений клуба показаны на рис. 9.

Рис. 9 Состав помещений клуба

Оценка эффективности функциональных связей выполняется с учетом их обязательности и интенсивности. Так, достаточно удачным выглядит согласование работы зала с фойе, вестибюлем, гостиной, танцзалом. Та же схема, но без связи с танцзалом признается неудачной. Ограничивать связи танцзала лишь с фойе и вестибюлем нецелесообразно. Существен­ны связи танцзала также с кафе, залом, гостиной.

Интегрированное использование помещений в клубах достигается за счет исключения дублирующих площадей и поме­щений, которые будут образовываться, если для каждого из видов деятельности (развлекательной, игровой, просвети­тельской и пр.) создавать отдельную материально-техническую базу. Некоторые помещения допускают многофункциональ­ное использование. Например, в клубных помещениях можно проводить репетиции вокальных кружков. Предусматривается также объединение смежных помещений одного назначения и использование их для иного вида деятельности (например, объединение двух клубных помещений для театрального зре­лища).

3. Жизненный цикл клубной деятельности

В небольших населенных пунктах, как правило, создаются комплексные клубы. Степень комплексности клубов различна и зависит от степени интеграции осуществляемых видов дея­тельности, от площади помещений, от степени гибкости и мно­гофункциональности их использования. Чем меньше населен­ный пункт, тем выше степень комплексности клуба.

Клуб в черте города следует рассматривать как элемент фор­мирования общественного центра города. Интеграция видов деятельности в нем и ее кооперация с предприятием обслужи­вания населения повышает качество досуговой деятельности и расширяет возможности социальных контактов.

При анализе клубной деятельности изучается число участ­ников, состав и число групп по интересам, степень связанно­сти с учреждениями досуга и отдыха, частота и место встреч участников, клубное пространство. Социально-демографиче­ская структура участников представляет собой распределение лиц в зависимости от возраста, пола, семейного положения. Группы имеют свои ценностные ориентации, модели поведе­ния. Общие ценностные ориентации, интересы, увлечения, симпатии позволяют говорить о наличии в клубе социально-психологической структуры участников. Возможны и иные структуризации участников и клуба, подчеркивающие различные виды социальных отношений - становление, развитие, затем «отмирание». Интерес представляет определение периода существования клубного движения.

Клубная деятельность характеризуется рядом признаков, может рассматриваться в различных аспектах, следовательно возможно формировать множество групп показателей жизнен­ного цикла клубного движения. Например, при устаревании идеи образования клуба снижается посещаемость проводимых мероприятий, теснота контактов. Клуб в качестве деятельности прекращает существование. Организаторов клубного дви­жения должен волновать не только вопрос исчерпаемости идей, движущих образованием клубного движения. Важна смена устаревающего движения на новое. Циклический характер раз­вития клубного движения поддерживается явлением обратной связи: функционирование клуба порождает новые знания и возможности их применения для смены устаревающей идеи. В целом, организация рациональной смены деятельности в мас­штабах существующего клубного помещения ведет к росту эф­фективности клубного дела.

Недооценка жизненного цикла клубного движения в СССР приводила к противопоставлению формально регламентиро­ванной деятельности клубов и неформального движения. Каж­дая стадия клубного движения требует особых принципов ор­ганизации, методов управления. Не для всех стадий развития клубного движения нужно предусматривать специальное по­мещение.

Клубная деятельность нуждается в прогнозировании. Для прогнозирования важна достоверность - и с этой позиции прогноз должен разрабатываться по имеющимся данным о фак­тическом состоянии клубного движения. При этом следует аб­страгироваться от тех тенденций, которые, весьма вероятно, не повторятся в будущем. С другой стороны, при многообра­зии перспектив развития клубного движения следует опираться на те из них, которые, видимо, сбудутся. Будущее клубного движения считается закономерным результатом предшеству­ющего развития, однако оценивается в связи с такими харак­теристиками, как «неопределенность», «поиск», «риск». Целесообразно выделять социально-психологическую, познаватель­ную, организационную, развлекательную, рекреационную фун­кции клубной деятельности и прогнозировать их развитие.

4. Классификация клубов

Различия между клубами характеризуют два элемента: типы участников и цели объединения.

Традиционная классификация клубов подразделяет на ландшафтные и городские, принимая за основу такого деления их месторасположение. С этим делением связаны и размеры собственности, находящиеся в ведении клубов.

Городские клубы не являются владельцами и работают на арендованной площади. Они склонны к коммерческим операциям преимущественно в сфере ресторанного обслуживания, что ограничивает возможности занятий спортом для их членов.

Ландшафтные клубы (иногда их называют сельскими) расположены в пригородной зоне, где земли много, и она не так дорога. Поэтому эти клубы имеют возможность предложить широкий перечень спортивных мероприятий, как в закрытых помещениях, так и на открытом воздухе.

Здесь также есть хорошие рестораны и небольшие гостиницы с числом номеров не более 30.

Хотя эта традиционная классификация охватывает большую часть клубов, она не учитывает другие клубы, такие как яхт – клубы, теннисные, военные и различные гуманитарные объединения людей.

Ниже будет приведена классификация в более развернутом виде.

Загородные клубы размещены в пригородной зоне или сельской местности, они

как правило, хорошо оборудованы для заня­тий спортом. Обычно это гольф, но некоторые специализируют­ся на теннисе и плавании. Кроме того, многие клубы создают для своих членов возможности заняться и чем-то еще, кроме гольфа: верховой ездой, карточной игрой, аэробикой и т.д.

Почти все загородные дома имеют одну или более комнат для отдыха с удобными креслами, диванами, а также ресторан. Во многих клубах есть все для организации банкетов. Часто гос­ти расплачиваются за себя и своих гостей в конце месяца. Бан­кетное оборудование используется во время официальных банкетов и неформальных вечеринок, обедов, танцев, свадеб. В некоторых клубах взимается чрезмерно высокий вступительный взнос (в некоторых случаях до $250000), чтобы сохранить эксклюзивность заведения.

Городские клубы обычно отличаются большой деловитостью, могут быть самыми разнообразными по размерам помещения, по направленности, по предлагаемым видам услуг. Некоторые, особенно те, что существуют уже много дет, имеют собственное помещение, другим приходится арендовать. Клуб не может существовать, если он не может подстроиться под вкусы своих членов. Как уже говорилось, городские клубы делятся на следующие категории:

Ø профессиональные

Ø элитарные

Ø спортивные

Ø обеденные

Ø университетские

Ø военные

Ø яхт-клубы

Ø товарищества

Ø корпоративные

Профессиональные клубы , как явствует уже из самого объединяют людей одной профессии.

Элитарные клубы предоставляют своим членам возможность пообщаться друг с другом. Члены могут быть представители разных профессий, но более или менее одной социально - экономической формации. Социальные клубы во многом копируют знаменитые лондонские клубы, принадлежать к которым могли только истинные джентльмены и потому там считалось дурным тоном разговаривать о делах.

Спортивные клубы дают горожанам возможность поплавать, поиграть в теннис и т.д. В некоторых городских спортивных клубах из-за дефицита помещения беговые дорожки и спортивные площадки находятся прямо на крыше закрытого теннисного корта. Обычно в клубах есть комнаты отдыха, бар и ресторан, где спортсмены могут расслабиться и пообщаться друг с другом. В некоторых спортивных клубах есть даже комнаты, где можно вздремнуть.

Обеденные клубы расположены, как правило, в больших офисных зданиях. Часто членство в них предлагается работни­кам других контор, которые арендуют помещение в том же здании. Обычно эти клубы открыты в обеденные часы, а иногда и вечерние.

Университетские клубы учреждаются, как правило, бывшими выпускниками. Обычно они расположены в престижных рай­онах города и предлагают своим членам самые разнообразные развлечения, но главное внимание уделяется хорошей кухне и выпивке.

В военные клубы принимаются представители как сержантского, так и офицерского состава. Как и клубы других типов, имеют все необходимое для того, чтобы хорошо отдохнуть и развлечься, а также выпить и закусить. Хотя офицерские клубы располагаются на территории базы, в последние годы они все чаще и чаще приглашают штатских людей для руководства и обслуживания клуба.

Главная задача яхт-клуба - содержать в порядке причал, где яхты членов клуба. Яхт-клубы имеют комнаты отдыха, бары и пищеблок, как и в других клубах. Морская тема, разумеется, доминирует в оформлении яхт-клубов, и именно это привлекает новых членов: к какой бы профессии и социальной прослойке они ни принадлежали, всех их сближает любовь к морю.

Среди товарищеских клубов есть весьма специфические объединения, например «Ветераны иноземных войн» и «Лоси», по­могающие бывшим товарищам по оружию и организующие поддерживающие благотворительные акции в их поддержку. Хотя клубы не имеют столь многообразного оборудования для различных видов отдыха, но приличные бары и банкетные залы, как правило, все же имеются.

Корпоративные клубы ориентированы на организацию не отдыха, сколько прибыли. Как правило, они принадлежат корпорациям. Частные лица покупают в них членство, а не собственности. Эти клубы стали популярны в период бума на рынке недвижимости 1970 - 1980 годов, когда им удалось войти в некоторые проекты жилищного строительства. Жильцы платили небольшой вступительный взнос и членские месячные взносы в пределах от $30 до $50, за что всей семьей получали возможность пользоваться благами клуба.

Также существуют и рекреационные клубы , основной задачей которых является содействие удовлетворению потребностей своих членов в восстановлении физических, психологических и интеллектуальных сил, предоставляя услуги для отдыха и возможность заниматься физкультурой, спортом и т.д.

5. Членство клубов

Мотивы, по которым люди объединяются в клубы, также могут быть классифицированы как рекреационные и социальные, однако. Их классифицировать еще труднее, чем сами клубы.

Это связано с тем, что в каждом клубе существует своё понимание целей и задач, что делает их непохожими друг на друга. Даже если клуб может определить свои главные цели как социальные, члены такого клуба могут иметь и другие цели.

Если ландшафтный клуб считает себя рекреационным, что подтверждается наличием поля для игры в гольф, то отдельные его члены могут вообще не играть в гольф. Им может просто нравится идея быть членами столь респектабельного и элитного по своему составу общества. Различия в мотивации участия в клубе оказывают своё влияние на характер членства.

Участники клубов могут иметь различные права в клубе, что определяется уровнем их членства. Членство в клубах разделяется на:

1. Коллективное членство покупается фирмами для своих руководителей или исполнительных директоров и их семей. Владельцем билета, дающего право на членство в клубе, является корпорация в лице своего руководителя. Компании покупают такое участие в клубах как привилегию для своих руководителей, а также с целью представления фирмы в многочисленных социальных организациях.

2. Полное членство даёт право его членам и их семьям неограниченно пользоваться услугами клуба. В некоторых клубах число полных членов ограничено, и предоставление клиенту статуса полного членства требует согласия остальных участников или разрешительного комитета.

3. Членство , ограниченное какой - либо разрешённой деятельностью . Такое членство возможно в некоторых ландшафтных клубах для тех, кто не хочет участвовать в спортивных играх, например, в игре в гольф. Поскольку поддержание поля - довольно дорогое удовольствие, такие члены платят меньший вступительный и годовой взнос, чем полные члены. Таким членам разрешено пользоваться любыми услугами бассейна, ресторана и т.д., за исключением поля для игры в гольф.

4. Общественное членство обычно предоставляет довольно широкие права, в том числе и право пользования услугами ресторана. Этот тип членства используется в тех клубах, которые не имеют иных рекреационных возможностей, кроме поля для игры в гольф (бассейна, залай т.д.), а также в клубах, где существует потребность в такого рода членстве. Преимущество здесь заключается в том, что оплачивается лишь тот вид деятельности, в котором заинтересован член клуба.

Владельцы клубов

Клубы могут быть классифицированы по характеру владения ими. Клубы, которые создаются людьми, желающими объединиться на основе общих интересов, как правило, принадлежат своим учредителям и называются коллективными клубами.

При приёме новых членов вступающие приобретают часть уставного капитала и право участвовать в управлении. Если члены покидают клуб, они продают свой пай клубу по цене с учётом популярности клуба.

Сейчас клубное дело приобрело коммерческий характер.

Клубы, которые создаются организациями и управляются ими в коммерческих целях, называются частными . Члены клуба платят вступительный взнос также, но их участие в управлении клубом ограничено. Они не могут продать или передать своё членство при выходе из него.

В США управляет клубами Американская клубная Корпорация (CLUB CORPORATION OF AMERICA).

6.Организационная структура клубов

Коллективные и частные клубы управляются на основании устава, а также правил, определяющих порядок его членства и виды разрешённых форм деятельности, а также характер поведения членов. В уставе определяется название, цели н структура клуба.

Высшим органом управления клуба является Совет Директоров. Полномочия Совета в разных органах различны. Они зависят от характера владения. На Совет Директоров возлагается обязанность разработки направлений деятельности клуба в целом.

Управление текущими делами клубов осуществляют профессиональные управляющие, которые отчитываются перед Советом Директоров.

Организационная структура клуба определяется, исходя из его функций. В основе лежит принцип разделения труда. Такой принцип структуры называется функциональным распределением.

Ландшафтные клубы имеют традиционную организационную структуру.

Рис. 11 Структура ландшафтного клуба

Клуб возглавляет директор или исполнительный директор и заместители - это руководители служб, в обязанности которых входит содержание в хорошем состоянии площадок, клубного дома и других зданий.

Руководитель службы спортивных площадок отвечает за поддержание в порядке спортивных площадок и территорий, прилегающих к клубному дому.

Руководитель группы тренеров отвечает за проведение программ спортивных игр, соревнований, за работу магазина спортивных товаров и др.

Директор клубного дома отвечает за работу ресторана и функциональных служб и гостиных, контроль за работой обслуживающего персонала и своих заместителей.

Клубы и бизнес .

Несмотря на то, что основная цель клубов это предоставление обслуживания определённого уровня, они являются коммерческими предприятиями. Частные клубы создаются с целью получения доходов, но и коллективные клубы должны существовать в рамках бюджета, который определяется доходами и расходами клуба.

Таблица 2

Доходы ландшафтных и городских клубов

Источники доходов	Доходы клубов, %
	Ландшафтные	Городские
1. Членские взносы
2. Питание и напитки
3. Спорт. работа
4. Размещение

Главным источником доходов как ландшафтных так и городских являются членские взносы и ресторанное обслуживание. Уровень этих доходов различен в зависимости от категории клубов.

Большую часть расходов как для ландшафтных так и для городских клубов составляет зарплата и платежи. Для ландшафтных клубов это 46%, для городских – 50%.

Другим значительным потребителем клубных средств в ландшафтных клубах является содержание спортплощадок (игры в гольф и др.).

В последние годы частные клубы значительно расширили свои возможности и влияние.

В настоящее время существует приблизительно 11 тыс. национальных клубов с персоналом около 1,1 млн. человек и годовым фондом зарплаты 4 млрд. $.

Зарплата руководителей и персонала клубов очень привлекательна и зависит от типа клуба и его географического положения.

В среднем зарплата директора и генерального директоров колеблется от 40 тыс. до 80 тыс. $ в год, зам директоров – от 25 тыс. до 45 тыс. $ в год в зависимости от опыта и уровня профессиональной подготовки. При этом следует отметить, что многие клубы, особенно ландшафтные, являются сезонными предприятиями. Поэтому такой уровень зарплаты при сезонности работы считается высоким.

Дополнительные льготы, получаемые руководителями клубов, включают в себя: льготная аренда помещений, оплачиваемые отпуска, бесплатное питание в клубах, оплата содержания автомобиля, оплату медстраховки, пользование спец привилегиями в клубе и т.д.

Клубный комплекс включает помещения для;

Лекционно-информационной работы,

Работы кружков, студий,

Общения

Примеры функциональных помещений клуба

Контрольные вопросы

1. Классификация клубов по месторасположению.

2. Классификация клубов в соответствии с направлением работы.

3. Охарактеризуйте состав помещений клубов и их назначение.

4. Охарактеризуйте организационную структуру клубов.

5. Сколько видов членства в клубах вам известно. Назовите характеристики этих видов.

6. Цель и сущность деятельности клубов.